从学生的角度出发改进数学教学.pdfVIP

蜥 ， 从学生的角度出发改进数学教学 王淑芹 我们在教学中都遇到过这样的情况：认真备好的 要提供给学生一定的情境，置学生于 “愤” “悱”的 课，上后学生却反应一般 ；思考好如何讲解 ，清楚地 状态，使学生不得不思，不得不疑。 “ 讲解后学生还是不理解。反思原因，不是教师没准备， 一 次函数的图像”是一节非常抽象的内容，这节 讲不清 ，也不是学生不想听，学不进去 ，而是教师的 课如果按传统的方法上会很枯燥。我想到学生会使用几 讲和学生的听之间有差距 ，无法衔接。一个对于教师 何画板 ，就放手让学生利用电脑软件去作图、去研究、 来说容易理解的问题，放到学生那儿可能就成了一个 去发现问题。学生分组合作，发现 “k一样时，图像是 复杂的问题。因此，在教学中教师要站在学生的角度 一 组平行的直线”， “b一样时，图像是一条过同一个 思考，看看学生需要什么。 点的直线”， “k0时，图像是上升的”， “k0时，图 1．学生需要教师提供思考的机会 像是下降的”，得出结论 ： “k决定方向，b决定位置。” “学起于思。”要想让学生真正地得到 自主发展 ， 这些知识是学生 自己经历了实践探索出来的，印象 就必须给予学生思考的时间和空间，让他们有机会 、 会很深刻。这也告诉我们：当教师给学生提供了一个问 能通过 自己的思索 自主地获取知识，而不是被动地接 题情境时，也就给学生提供了一个发现问题的平台，也 受。实践证明，当教师把提问后的思考时间延长到 5 在改变学生的学习方式 ，让学生 自己探索着学习。 秒或者更长些时 ，学生就有可能进行更深一层的思考， 3．学生需要 自己寻找解题方法、的机会 回答的准确率就有可能提高。 学生不是空着脑袋走进教室的，他们在以往的学 有些教师在提问时，总喜欢重复所提的问题 ，或 习中，有了一定的数学知识和解决问题的方法 ，他们 者另外提些问题来弥补 “冷场”，殊不知 “冷场”往往 可以自己寻找解题方法。只要在教学中教师给予学生 正是学生在思考 。 时间和空间去思考 ，他们就有可能独立解决遇到的相 在研究正比例函数的图像时 ，通常是先利用描点 关问题。在学生已经掌握图形运动变换 、旋转知识的 法画出几个正比例函数的图像 ，发现都是直线 ，然后 基础上，我给了学生这样一道题 ： 得 出结论 “一次函数的图像是一条直线”，那么为何 如图，RTAABC中， C=90。，四边形DECF是正 是一条直线呢?从学生现有的知识水平出发 ，教师当 方形，AD=4，BD=3，求图中阴影部分的面积 (女口图1)。 然不能从斜率 、倾斜角讲起。于是，让学生按描点法 “用旋转方法，将AADE绕 D点逆时针旋转 90。 画出y=x的图像 ，然后引导学生从数和形的角度思 到ADAF处，很快得出了正确的答案 ：图中阴影部分 考 ，可以发现 、Y的值都是一样的。学生经过充分 的面积为 6。” 的思考后，就能发现 “、Y值一样说明图像上的点到 这是学生独立得到的答案 (如图2)。 轴、Y轴的距离一样”，学生 自然联想到图形的性质 “到角两边的距离相等的点在角的平分线上”，所以 “ y=x的图像是第一 、第三象限两坐标轴夹角的平分 线”，因此得出： “y 的图像是一条直线。”这一系列 的问题引导着学生积极思考，自觉地用所学过的知识