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在减负增效背景下物理自主学习模式的实践与探索 内容摘要：新课程改革以素质教育为主，减负增效是进一步深化新课程改革的重要课题，一方面，通过减负，促进学生自主发展和全面发展，另一方面，通过增效巩固和发展素质教育和新课程改革的成果。增效、减负、提质的关键是自主学习。进一步优化学习方式，提升学生自主学习能力将成为当前教学的主要研究任务。本文就减负增效背景下如何指导学生开展自主学习，如何构建自主学习的教学模式进行了探讨，并通过具体事例说明。关 键 词：物理? 减负增效? 学案导学? 自主学习 　　随着教育文明的发展，全面深化素质教育这一具有极大挑战性的伟大目标得到了国家意志和民众心声的召唤。为适应这种社会发展的需要，我国开始进行新一轮的教育改革，此次改革以培养学生创新精神和综合实践能力为核心，力图彻底改变传统的被动、接受式学习，提倡学生自主、合作、探索式的学习。普通高中《物理课程标准》指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神”，“学生能计划并调控自已的学习过程，通过自已的努力能解决学习中遇到的一些问题，有一定的自主学习能力。” 　　布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。” 其实新课程包涵着减负的理念，就是在设计理念上，给学生以自主发展的空间。但是中小学普遍存在的补课多、考试多、作业多的现象，严重影响着学习者身心的健康发展，存在着违反教育规律，违反认知规律，违反成长规律的短视行为。于是江苏省教育厅推行了“减负增效”的一系列改革措施，就是要让学生自愿学习、自主学习，让学生觉得学习不是负担，引导学生获得更多的、更自主的发展空间，健康、活泼、和谐地发展，为终身发展奠定扎实的基础。而且减负增效是一个问题的两个方面，是和谐统一的，课堂教学是否有效，关键看学生的学习是否有效，评价一堂课的优劣，根本的要看学生自主、合作、探索学习的质态。　　一、指导学法，提高学生自主学习能力是减负增效的有效途径。　　自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的需求自主地确立学习目标，自主地选择学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。自主学习包括自主阅读、独立思考、自主探究、自主实验、自主操作、自主练习等。要帮助学生树立自主学习的信心，教给学生自主学习的方法和知识，引导学生自主学习，积极开展合作学习、探究学习及综合性学习。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。　　笔者曾经在教学实践中曾经采用过的“35+10”的三步六段教学法，效果明显。每堂课前35分钟组织学生展示本节课的学习任务。每堂课的后10分钟，带领学生做下节课的预习。学生的预习延续到课后，学生在课堂预习的基础上，必须进行课外的继续预习，而课外的继续预习当然是学生带着学习任务进行的积极主动的学习过程。“预习”和“展示”是其外显的精华所在，而“自主”与“合作”则是其内涵的精华所在。内涵中最突出的就是“自主”，学生自主展示，相互补充、矫正，共享预习成果，展示成为学生坚持自主学习的长效动力来源。　　这种教学法成功的基础正是在于对学生预习的指导、点拔，对学生预习任务的落实到位。预习过程中学生以自学为主，也‘可进行同伴互助式学习。学生在课后通过阅读、观察、实验、思考、归纳、解题等自主学习活动，完成供预习过程使用的学案。学生在个性化地完成学案后来到课堂上，个个带着对学习任务的思考与理解有备而来，个个满怀展示自己的欲望。预习阶段的合作既体现在课堂的后10分钟内的师生合作、生生合作，更体现在课外学生学习小组之间生生合作、学生与家长的合作、学生与社会上各类咨询对象的合作。　　在课堂展示的前35分钟内，学生成为课堂的主角，学生代表的讲解与质疑成为课堂的主要形式，教师成为了课堂师生学习共同体中的一员，教师的作用在于组织与引导，在与适时调控课堂节奏与课堂进程。师生、生生的互动与精彩生成令人叹为观止。从学生精彩的展示与有质量的质疑中，从学生时而紧锁的双眉、时而会心的微笑中我们讲课者都充分感受到了学生的思维的深度与效度、课堂的优质与高效。在学生展示环节，既有小组代表的精彩发言，又有其他成员的补充与质疑，充分体现了学生之间的小组合作与班级合作，充分实现了学习过程与结果的共享。　　二、学案导学，促进学生开展自主学习是减负增效的课堂常态　　课堂，是需要精心设计的，仅仅内容丰富是不够的，而是需要在探索中构建起效益课堂的模式。物理作为一门基础学科，很多同学感到较困难，甚至花了功夫，还是弄不清楚。虽然课前教师充分准备，但课上学生似听