在化学教学中充分运用多样式教学法.pdfVIP

在化学教学中充分运用多样式教学法 530007 广西华侨学校 广西南宁 彭波 摘要：化学课程标准改变了以物质结构为基础，以元素周期表为主线的化学学科教学体系；这就改变了教学内容、教学要求、教学方式过于统一的状 况。随之，教师就必须改变原有单一、被动的教学方式。应该从多方位、多角度培养学生自主性学习，这是当令课堂教学改革的一个方向。因此，教师为了适 应现代的教学模式，多样式教学就被应用于现代化学教学中。 关键词：多样式的教学法多媒体信息技术课堂教学开放实验探究 多样式教学法，是中学教学中运用的一种教学方法，它通过问题情境的 学习动机、启迪求知欲望、点燃智慧火花、追求真知灼知的重要教学手段，是 创设、实验的探究、课堂的开放、多媒体技术等来吸引学生，从而活跃学生思 培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思始之始”， 维，培养学生创新能力的教学方法。 有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研。因此，相关的心理学理论，又为 一、问题情景设置。启发学生积极思维 课堂设疑提供了理论依据。 设置问题情景，就是教师在课堂讲授时，不要把教学内容作为现成的知 三、实验探究 识向学生传授，而是不断地将所要讲授的内容作为一个个问题向学生提出。 兴趣是推动力求认识世界，渴望获得知识，不断探求真理而带有的情感 这样不仅用“情景设问式”引起学生的注意，使学生集中精力听课，而且还用 色彩的意向活动，所以激发兴趣是整个教学程序中的重要环节。每单元的教 “启发式”激发学生积极思维，发挥想象力，调动学生学习的积极性和主动 学都要首先设法激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力。激发发学生学习 必，从而开发学生的智力，培养学生思维的能力。 兴趣方法多种多样，可通过实验、图表、形象比喻等，使学生在学习中由感知 例如：在讲授高一上册钠的化合物时，我们首先创设情景：有人拔打 材料，引起注意，再通过设疑引起悬念，达到激发思维之目的。 119电话时，意味着发生了火灾，在发生火灾时首先想到的是用水或者是灭 如在学习铝盐的性质时，补充一个探索性实验题：实验室中可用哪些切 火器来灭火，由以上的情景马上可以以设疑问题：足不是所有的火灾都能用 实可行的方法制取A1(OD。学生展开思考，互相争论，这正是在教学中有意 这些方法来灭火?开始演示：进行有趣而且直观的吹气生火实验和滴水生火 设置困难，激起学生的疑问，引发思维的一种方法。经过一番争论后，有这样 实验，接着再可以设置以下问题：(1)钠着火时的生成物是什么?(2)通过以 上实验现象：钠着火时能否用水来灭火?或能否泡沫灭火器来灭火?(3)若不 能，应该用什么来灭火?“)该反应是一个怎样的反应：放热反应还吸热反 实验方案哪种方法最好呢?为什么?然后通过演示实验——验证，实验结束 应?通过几个层层紧扣的闯题引导学生思考，充分地激发了学生的思维，发 后，再叫同学们回答，实验室制取Al(oJD。的最优方案。这样使引趣一激恩一 挥他们的想象力，调动学生学习的积极性，从而开发学生的思维，发挥他们 实践一归纳的教学程序有机地结合在一起，使同学们学习兴趣变得浓厚，自 的想象力，调动学生学习的积极性和主动性，从而开发学生的智力，培养学 觉性被提高，思维被诱发。但随年级不同，接受能力不同，教学内容不同，其 生的思维能力。 引起的方法也不尽相同。 值得注意的是，在设计问题进要把握问题的难易程度，问题太难或过于 四、多媒体信息技术 简单也都会使学生失去学习的兴趣。因此，在备课时就要把每个问题进行精 在传统教学中，由于教学手段的限制，极大地制约了教师在教学中的表 心设计。 现力，有些内容由于受时空限制无法找到恰当的表达方式，致使教师教得吃 二、课堂的开放、师生互动、活跃课堂气氛、提高教学效果 力、勉强，学生学得也模糊，如果将所教授的内容与多媒体手段进行有机地 在教学过程中渗透研究性学习，必须选择适合学生认知水平的“问题”。 融合，借助多媒体手段设计各表现课堂，就可以打破时空的界限，