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21世纪计算机专业人才的培养 傅彦 吴跃 (电子科技大学成都610054) 摘要本论文结合计算机学科的发展，重点阐述了在新形势下计算机专业人才的办学和培养模式 提出了计算机专业应重视基础理论的教学，加强实践环节，重视创新和创业人才的培养。 关键词办学模式素质教育创鼍譬力 随着知识经济社会的到来，现代计算机专业人才的培养之重要性将越来越被人们所认 识，世界各国都十分重视新形势下的计算机专业人才的培养。由于近几年市场需求的增加， 招生规模的扩大．高校教学质量有所滑坡，同时陈旧的教学内容已经跟不上快速发展的计算 机学科的发展。面对21世纪，如何培养具有刨新意识、动手能力强、与国际接轨的新世纪 的计算机专业人才，这将是摆在我们面前的一个重要课题。为此，新形势下的教学改革将迫 在眉捷。 一、计算机专业的办学模式应采取科学的办学模式 1．采取科学的办学模式 高等教育几百年来一直沿用经验方式办学，并没有在任何一个学科建立人才培养的科学 (理论)体系。可以说，在所有科学技术学科和人文科学学科，教师向学生传授的是科学知 识．但是，传授科学知识的方式方法并不科学。科学办学方式是从科学的思想方法出发，按 照学科发展的规律、学科教育与教学规律，首先从整体上把握学科发展的走向、特点和内在 规律及其对学科教育与教学的影响，然后分析计算机科学与技术学科课程内容(知识)的特 点、组织结构、意义，以及(从学科方法论的意义上)认识它们在整个学科中所处的地位和作 用，结合人才培养目标，进而合理设计教学计划，最后再进行科学的运作的一种办学的方式。 而经验办学方式是凭借办学实践积累的经验进行办学的方式，它虽然包含科学的成分，但并 不是科学的办学方式。对于高速发展，瞬息变化的学科，经验办学方式往往难于把握学科特 点和学科教育学规律，难于适应学科发展的快速变化带来的挑战，产生非理性的办学行为， T：作中常呈现出头痛医头，脚痛医脚，漏洞百出，疲于应付的情况。 2．学科发展采取内涵发展模式 计算机科学与技术学科(专业)教育应该采取内涵发展模式，而不应该采取外延发展模 式。内涵发展模式主张，随着计算机科学与技术学科的发展日益深化，新方向、新知识层出 不穷，如果按照一级学科组织教学．受学校学制和学生接受新知识能力等时空限制，计算机 科学Lj技术学科的教学重点应该紧紧围绕学科的基本问题和发展主线，更注重对基础理论知 ·80· 以和基本实验技能的传授，注重科学技术思想方法和能力的培养，注重学科内在发展规律与 核心基础知识的传授。通过减少课程科目、学时数和适当增加课程的深度、难度，使学生将 获取知识的方式从过去以听课为主、自习为辅转移到听课与自习并重的方式上来，并通过将 实验课程单列的方式方法和相应的措施，强化实验教学。加强数理特别是离散数学课程的教 学和计算机科学与技术基础知识的传授，以及加强科学思想方法和实践能力的培养是计算机 科学与技术学科发展对专业教育的必然要求。不同层次人才和不同类别人才只是社会对不同 就业岗位所做的分类，与人才培养应该采用何种模式无关。采用何种办学模式，主要取决于 学校的师资队伍、办学条件和指导思想。从科学办学的角度看，一个不再处于发展早期的学 科，人才培养采用内涵发展模式比较先进。 二、培养高素质的学科创新专业人才 追求第一是创新，“人无我有，人有我优”是创新，“财从才来”是创新，“政从正出” 是创新。大学要引导政府是创新，让学生感受、体验是创新。 创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。高等教育在培养民族创新精 神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。创新是知识经济的首要特征。系统完整地传授 知识的重要性，它是创新的基础。知识的传承和知识的创新，是高等学校不可分割的两大职 责。培养创新精神和创新能力的紧迫性则更为突出。因此，根据科学的办学模式，对2l世 纪计算机专业的教学计划进行了大胆改革，在专业的教学计划的制定上依据以下几个观点。 1．适应观念 一是淡化专业隶属关系，更多地为区域经济服务：二是要从“专业对口”的观念，转变 为适应社会的观念。现在本科教育由“专才”向“通才”转变，已是一种世界性趋势。学生 “‘少而精’地、扎实地掌握基本知识，鸟瞰到专业技术现状和发展趋势，就具备了完成本 分业I：作的基本能力”，“学校只须在最必要的几门基础课中严格‘听课、作业、考试’的制 度；可以将专业课改造成系列讲