拒绝不学文学常识.pdf

中学语文欺孝 2002．6 其次，学好文学常识，也是挖掘 学生非智力潜力的需要。意志、情感、 拒绝不学文学常识 兴趣和态度这些因素在学习文学常 识中会得到很好的调动和开发。就以 秦成俊 现代文学“鲁郭茅，巴老曹”六大家为 文学常识教学，不是单单的识记问题，其中包含着 例，他们的作品命名和笔名的选定，就是中学生人生教 综合立体的教学效益。 科书，《且介亭杂文》《子夜》和《雷雨》等名字就是半殖 首先，学好文学常识，是开发学生智力的需要。心 民地半封建社会的缩影和象征符号。顾名思义，作者爱 理学告诉我们，健全的智力包括观察力、注意力、记忆 憎之情溢于言表。郭沫若的名字取自家乡的两条河流， 力、思考力和想像力的综合全面发展。识记古今中外的 充满浓浓的热爱家乡之情；老舍字舍予，有大公无私、 文学常识是培养学生记忆力的有效手段。目前教育界 舍己为人的精神；巴金的笔名概括了自己的思想发展 有一种谈“记”色变的倾向，生怕死记硬背与素质教育 历程。诸如此类的人文资源，难道不应该成为学生成长 相悖。其实这是一种因噎废食的观点。基础教育阶段， 的精神动力吗? 必要的文化积累是不可缺少的，况且记诵也是我国传 最后，识记文学常识与素质教育是一致的。阅读名 统语文教育的成功经验。否则，自然闹出“艾青”就是 著，提高中学生的人文素质，正在形成一股热潮。学习 “爱情”的笑话。这样下去，民族文化素质谈何提高? 必要的文学常识，为学生阅读名著提供必要的知识和 家之所以是语言学家，是因为他们在抽象概括、推理 二、语文教学低效的根源是强化了语法教学? 归纳等抽象思维方面有与众不同的天赋与才能。 “诗 有人说i西化是语文教学低效的根源，而西化的 有别才”，作家和语言学家也各有“别才”啊!因此， 突出特点及主要表现是强化了语法教学，把语法列为 试图以作家不是语言学家这样的事实来否认学语法对 第一位的语文基础知识，结果，语法知识越学越多， 学语言的作用，这样的思维是不正确的，这样的推论 语文水平越来越低。这样的判断是不正确的。小学语 是站不住脚的。 文从未进行语法教学，其“低效”的根源显然不是语法 现在来谈谈语感与语法的关系。何谓语感?《现 教学。在中学语文教学中，语法教学从未取得过“第一 代汉语词典》解释为： “语感，言语交流中指对词语 位”的地位，无论是《暂拟》体系还是《提要》体系。有几 表达的理解、使用习惯等的反映。”这个解释比较笼 年，初中教了点语法知识，高中末教；而更多的时候，无 统，但它告诉我们：语感就是指对语言片断内容形式 论是初中高中，语法教学均被淡化到近乎取消。从教材 的领悟能力。语感具有经验性：人们在接触运用语言 看，历来的语文教材都是以课文为主而不是以语法知 材料的过程中，对其内容形式有某种经验性的认识 识为主；从考试情况看，历年来的中高考语法占分比例 (如，什么样的组合搭配符合规范)，然后凭这种经验 极低，这几年，《大纲》或《课程标准》已规定不考语法。 性的认识去快速感知语言信息，判断用语是否恰当精 这样，学生对语法知识的学习并不是“越来越多”，反 妙。要领悟要判断，头脑中必须有一个“参照标准”， 倒是越来越少。这样看来，语文教学低效的根源实在 而语