推理能力、认知风格与意识水平对解题迁移的协同影响.pdfVIP

—=≈==2——；======————===========—==—==========——==一： 推理能力、认知风格与意识水平 对解题迁移的协同影响叭 杨卫星1 王学臣2张梅玲3 (1．贵州师范大学教育系，贵州贵阳，550001；2．聊城师范学院教育工程系，嬲59；3．中国科学院心理研究所，lo∞3) 摘要：以初中生为被试、以平面几何问题为材料进行实验研究，探讨他们的推理能力、认知风格及其对先后问 题之间存在共性关系的意识水平对解题迁移的协同影响。结果表明：(1)在平面几何解题过程中，当迁移题与源题 之间具有结构共同性，且表面相似性和条件隐蔽性的大小属于中等程度时，解题者对先后问题之间存在的共性关 系的意识水平对解题迁移有显著影响；(2)在平面几何解题迁移过程中，解题者对先后问题之间共性关系的意识水 平在对解题迁移产生影响时与他们的推理能力和认知风格没有交互作用。 关键词：迁移；推理能力；认知风格；意识水平 中图分类号：B842文献标识码：A文章编号：100l一59r73(2001)c15—0019一04 新手比专家更容易产生负迁移。新手应用表面特征作为提 一、问题的提出 取线索，对具有相似的表面特征的问题，以相似的方法去解 学习迁移包括知识和技能的迁移。学习过程的巩固和 决，难以抛开不起作用的原有的解题程序和方法。研究中有 运用两个阶段都是通过练习和解题而实现的。kven＆An． 55％的新手坚持使用与原解法相似但不恰当的程序，专家也 d踯加…(丹66)认为，学习者通过解题过程不仅可以形成解题技有30％出现上述情况。因此Nofick建议，应在抽象的结构水 能，而且可以获得解题记忆。解题记忆是对先前解题过程情 平上注意问题之间的相似性。 境的记忆，包括问题的陈述、廨题的步骤、所用的定理及所犯 在初中引入平面几何的学习，使数学教学产生了两个飞 的错误等。迁移与学习是不可分的，有学习便有迁移。先前 跃：学习内容从以“数”为主转变为以“形”为主；能力的培养 的解题对后继解题的影响即为解题迁移。解题者若要在先 从以“计算”为主转变为以“推理”为主。这一转变过程是中 后两个问题的学习之间获得迁移，那么这两个学习活动之间 学生学习数学的一个难点。“几何难”的问题曾使许多教学 应有共同要素或成分存在。这些要素既可以存在于学习材 第一线的数学教师感到困惑，许多初中学生由此导致数学成 料中，也可以存在于学习者认知结构中。 绩滑坡【3|。 问题的类似性在解题迁移中是影响解题迁移程度的一 学生学习困难在很多情况下不是来自学习内容，而是由 个重要因素。因为在解题中，无论是表面的还是结构的，突 于缺乏某种意识。有很多简单的问题，由于缺乏意识的参与 出的共同成分都将增加解题者把两种情境联系起来的可能 而变得困难了。然而教育心理学却忽视了对“意识”问题的 性。但注意到两个情境的相似特征是非常重要的，因为知觉 研究。赫尔巴特曾注意到“意识”在教育教学中的作用。他 的相似性不能简单地依靠两种情境的物理特征来决定，它还 提出的统觉学说曾被认为是教育心理学思想史上的一个重 受很多因素的影响。如解题者个人与迁移问题有关的专业 要学说。统觉学说中的最重要的概念是“意识阈”。“意识 知识，解决某类问题的经验及将问题进行比较的意识等。 阈”的含义是：一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入 N撕ck[2](P510)以专家和新手作为被试，对学习情境的结 有意识的状态，便需要跨过一道意识的分界线，处于界限之 构相似性与表面相似性进行研究发现，当先前学习与后继学 上的观念是有意识的，而处于界限之下的观念则为无意识 习具