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数学教学的有效性与开放性 草桥实验中学 宋劼 摘要；“有效的教学”是数学教育领域中一个新的热点问题。这一论题的提出是对于近年来在教学方法改革中所出现的形式主义倾向的一个直接反对，从而就具有很大的合理性；但我们同时又应注意对其内涵的正确理解并防止可能的片面性，即应当坚持数学教育的三维目标，并很好地把握教学的有效性与开放性的辩证关系。 关键词：数学教学；有效性；开放性 任一较为关心数学教育的人近期可能都会注意到这样一个现象：“有效的数学教学”现已成为这一领域中一个新的热点问题．例如，这正是由教育部北京师范大学基础教育课程研究中心、国家义务教育数学课程标准研制组与新世纪小学数学教材编委会联合主办的“第六届全国新世纪小学数学课程与教学系列研讨会”的共同主题：“新课程背景下小学数学课堂教学有效性的研究”；另外，在近期的各级数学教育刊物上我们也可看到大量以此为直接论题的文章。 上述的发展是否有其一定的合理性或必然性?什么又是“有效的数学教学”的正确含义？在相关的教学实践中我们应如何防止可能的片面性，或者说，应如何更好地促进数学教学的深入发展?以下分别对这三个问题作出具体分析。 严格地说，“有效的数学教学”并不是一个全新的论题，因为，这正是中国数学教学传统的一个重要方面，即课堂教学相对于具体目标的高效率性。第一，中国的数学教学每一堂课都有着十分明确的目标。第二，中国的数学教学就是围绕所说的目标很好地组织起来的。例如，中国的数学课程通常包括“复习”“引入”“讲授”“练习”“总结”这样五个环节，而其中的所有细节，包括时间的分配与板书的设计等，则都是围绕所说的目标精心安排的结果。第三，这事实上也清楚地表明了中国数学教师的实际定位。这正如斯蒂文森(H，Stevenson)和斯丁格勒(J．Stingier)在其合著的《学习的差距》一书中所指出的；“按照中国的教育思想，好的教师主要地应被看成‘熟练的演绎者’(skilled per—former)，就像演员或音乐家一样，他们的主要工作是有效地和创造性地去演绎出指定的角色或乐曲，而不是直接从事剧本或乐曲的写作。” 值得指出的是，两位作者曾以中国（及日本)为对照对美国学校在教学组织形式方面的低效性提出了尖锐批评。例如，对于一年级和五年级学生的一项调查表明：美国教室中真正用于教学的时间分别为70％和65％；中国则是85％与90％(日本是79％与82％)。 然而，作为一个新的热点问题，笔者以为，“有效的数学教学”之所以在当前得到人们的普遍重视有其一定的现实原因：这在很大程度上可看成对于近年来在教学方法改革中所出现的形式主义倾向的一个直接批判和反对。例如，“有效课堂：数学教学的朴素追求”就是江苏省邳州市教研室在2005年所组织的一次“教师对话”的直接主题，而由与会教师的以下发言我们可清楚地看到他们的一个共同目标就是克服课程改革中所普遍存在的形式主义弊病： “问题情境不应只是绚丽多彩的生活画面，这些都是情境的外部要素，而非情境的本质。……‘问题’可以来自数学系统外部，即现实生活，当然也可以来自数学知识内部，处理得当，同样可以收到良好的效果。” “目前，一些数学课堂过分追求‘观赏价值’，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证……似乎没有讨论就不是‘探索’，不分小组就没有‘合作’，没有实践、验证就不会‘发现’。” “是不是课堂上学生提出一个教师意想不到的问题、说出一种标新立异的算法就算生成，我认为这是对于‘生成’的一种片面理解。” “没有思考而生成的内容都应视为无效的泡沫．数学课上，经常有学生作一些不着边际的猜想，教师绝不能冠以‘有个性’的美名加以赞赏，应态度鲜明地进行引导，以免教学偏离轨道，步入低效的窠臼。” 从而，“教学的有效性”也就可以被看成从一个角度为促进数学课程改革的深入发展特别是数学教学方法的改进指明了努力的方向。例如，我们显然可从这一角度更为探入地去思考以下的问题：什么是一个好的情境设计?什么是好的合作学习?我们又应如何去认识动手实践对于数学学习的重要意义?等等。另外，以下一些论点的提出也可被看成与教学有效性有着直接的关系：主动探究不能被看成数学学习的主要手段；数学教学可以如此组织以使学生参与到了积极的互动之中但却没有实现任何有意义的数学学习，也会有这样的学生，他认为在别人看来是很有成效的课堂讨论对其而言只是分散了他对于数学概念与所倾向的方法的注意。 综上所述，由于“有效的数学教学”不仅直接关系到了对于中国数学教学传统的很好继承，而且有着重要的现实意义，所以应引起我们的高度重视，包括如何依据现代的教学理论以及课程改革的相关实践对其基本含义作出正确理解，井切实防止任何可能的片面性或极端化。 “究竟什么是有效的数学教学?”为了对这一问题作出解答，我们首先应认识