数学教学策略.docVIP

浅析在《等腰三角形的性质》教学实践中的教学策略 很多学生一见几何就发怵，久而久之一部分学生放弃了几何的学习。在几何教学中，应该把学生当成是一个发现者，让学生动眼、动口、动手、动脑，各种感官都参与到新知的形成过程。引导学生“做数学”。学生以做促学，在做中学习，在做中探索，在做中发展。下面是我的一次数学教学实践，如果在这样的一节课中度过，你还会对几何恐惧吗？ 一、创设问题情境，激发学生兴趣，引出本节内容。 活动1 如图（1），把一张长方形的纸按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开，得到的△ABC有什么特征？你能画出具有这种特征的三角形吗？ 图（1） 学生动手操作，从剪出的图形观察△ABC的特点，可以发现AB=AC． 问题：让学生总结出等腰三角形的概念。 （设计意图：几张纸片，一把剪刀，培养了学生的动手操作与空间想像能力，培养了学生的创新精神与实践能力。） 二、自主探究、合作交流，探究等腰三角形的性质。 活动2 把活动1中剪出的△ABC沿折痕AD对折，找出其中重合的线段，填入下表： 重合的线段 重合的角 （1）提出问题：从上表中你能发现等腰三角形具有什么性质吗？ （2）学生经过观察，独立完成上表，然后小组讨论交流，从表中总结等腰三角形的性质。 （3）、师生交流，释疑:引导学生归纳等腰三角形的性质。 （设计意图：通过猜测、实验操作、讨论交流等活动，丰富学生等腰三角形性质的感受，培养学生的归纳能力。） 三、应用提高、拓展创新 活动3 你能用所学知识验证上述性质吗？ 问题：如图（3），已知△ABC中，AB=AC。 求证：∠B=∠C； AD平分∠A，AD⊥BC． 图（3） 学生在独立思考的基础上进行讨论，寻找解决问题的办法，若证∠B=∠C，根据全等三角形的知识可以知道，只需要证明这两个角所在的三角形全等即可。 让学生充分讨论，根据所学的数学知识利用逻辑推理的方式进行证明，证明过程中注意学生表述的准确性和严谨性。 添加辅助线的方法多样，让学生在去讨论交流。 （设计意图：在探索等腰三角形的性质的过程中体会知识间的关系，培养学生添加辅助线解决问题的能力，使学生养成良好的学习习惯。） 四、反复实践、巩固新知。 （1）、课本例题 （2）、课后练习 （3）、说一说生活中有哪些等腰三角形性质的应用实例？ （设计意图:应用等腰三角形的性质解决数学问题，同事感受数学与生活的紧密联系，让学生在趣味中结束学习。） 教学不得法，学生必会感到困难；教学有法，不但学习几何不感到难，而且还会产生浓厚的兴趣。教学有法，教无定法，因材施教，讲究实效，这是我们应该遵循的原则。教学策略的灵活应用，将会使我们的教学、学生的学习更加精彩。