大学生的认知方式和化学基础课教学策略.pdfVIP

广西师范大学学报(自然科学版) OF GUANGXINORMALUNIVERSITY2003年 JOURNAL 大学生的认知方式与化学基础课教学策略 李秀玉，孙永琪，李楠 (天津师范大学化学与生命科学学院，天津300074) 摘要：论文在测试大学生认知方式的基础上，分析了大学生认知方式的差异。并结合场依存性和独立 性认知方式的特点阐述了在化学基础课教学中提高学生基本素质的教学策略。 关键词：认知方式；场依存性；场独立性；差异；思维；策略 目前很多教育心理学家认为：从认知风格来分析学生的个体差异，也许是提供了一种崭新的更具有 开发价值的视角。[13深入研究学生的认知方式，对合理有效地运用教学方法，提高教学效果有着重要的 现实意义。本文主要针对大学一年级学生在认知风格上的差异，探讨化学基础课教学中应引起重视的教 学方法及策略。 1大学生场依存一独立性认知方式的调查 t954年开创的，他将个体在认知方式的差异划分为场依存性和场独立性两种。将认知方式受外部影响 较大者称为场依存性认知方式；而不受外部影响主要以本人所储的信息作为参照系者称为场独立性认 知方式。心理学家进一步研究表明，个体在认知方式的差异不仅存在于知觉领域，而且也表现在记忆、思 维、解决问题等诸多领域。 为深入了解大学生的认知方式有无明显差异，我们采用北京师范大学心理学系于1988年修订的 求被试在一个较为复杂的图形中找出并描述出隐藏在其中的一个指定的简单图形。测试的得分反映了 被试克服隐藏的知觉能力一即空间改组能力。测验结果说明，场独立性的被试能够顺利克服隐藏作用而 分离出简单图形，得分较高。场依存性的被试则比较困难得分较低。被试在这方面表现的个体差异不仅 与知觉有关，而且还与心理差异一认知方式有关。大学生在认知方式上有着明显差异，所得分的次数基 本呈正态分布。即处于典型的场依存性和场独立性的较少，大多数学生处于中间状态。实际上仅从两个 极端认知方式来划分是不够的，大多数个体在不同情况下，有时采用场依存性认知方式，有时采用场独 立性认知方式。我们可称之为场中间性认知方式。若以被试人数20％的比例划分典型的场依存性组和 场独立性组，其余的为场中间性组。 2不同认知方式的学生在学习过程中的差异特点 对上述分组学生在学习过程中的诸多表现进行跟踪观察，发现不同认知方式的学生在思维方式、学 习方法、专业爱好、分析和解决问题的手段等方面均有不同。 场依存性学生擅长定义的记忆和基本概念的理解，对教师指定的知识点他们肯下功夫钻研，在元素 知识的学习中他们占有优势，因此在常规的考试中这些学生的成绩偏高。场独立性学生思维活跃，喜欢 逆向思维和跳跃式的思维。他们不喜欢教师课上过多的讲解和引导，不愿意用太多的时间去记忆那些不 200 感兴趣的定义、公式、反应方程式和规律性知识。他们希望教师提供更多的课外书籍和资料，对教材上的 基本概念不肯深钻。因此这些学生在常规的考试中成绩普遍偏低。 3化学基础课教学中的策略 根据学生认知方式的特点，教师应不断调整教学策略，因势利导、因材施教，使教学适应并促进学生 素质的发展。根据多年的教学实践，归纳以下几点体会： 3．1不同认知方式的影响因素不同，思维能力的培养要因人而异 由于场依存性学生的思维方式往往受“定势”的影响，他们经常盲目地追求“非此即比、非对即错”的 所谓界限。对于“亦此亦比”和“不确定性”的结论感到不可思议。所以在教学中，教师应启发他们一题多 解的学习思路，强化“过渡”、“发展”的思维意识。对于场独立性学生的主观意识较强，考虑问题缺乏客观 性。他们往往从“因果思维模式”出发，认为有因必有果或有果必有因。对于某些客观事实得不到合理的 理论解释十分感兴趣，因此而怀疑理论的正确性。教师应及时给他们分析原因，并鼓励他们积极探索，寻 求自己的答案。对这些学生的怀疑意识和发散思维必须给予爱护和关切。鼓励他们对教材和教学内容 的评判，尤其对学术上有争议的问题更不要回避。 3．2不同认知方式学生的学习风格不同，教学方式要因材施教 针对不同的教育对象，教师要有针对性地选择不同的教学方式，才能使学生收到最佳的学习效果。 例如在复习方法上，场依存性学生习惯于纵向复习，即按着教学顺序逐章进