新课程背景下高中化学课堂合作学习有效性的探究.pdfVIP

课 改 专 页 新课程背景下高中化学课堂合作 学习有效性的探究 福建师范大学化学与材料学院 潘仕情 【摘 要】在新课程中提倡学生要进行合作学习，由于存在 合作学习以小组为单位进行，人数一般为4－6个。在开展 对新课程理念感悟不足，传统教学习惯一时难于改变等原因， 合作学习之前，教师要对全班学生的分组情况进行研究与分 化学课堂教学中出现 “合作学习假化”，“探究学习虚化”的现 析，按照学生的不同地域、化学学习能力、动手实践能力、组织 象。为切实提高合作学习的有效性，本文从组织和监控、合作学 能力、性别等各方面给以权衡，组成异质型小组。全班各合作小 习内容选择、设计合作学习形式、多元评价等四个方面加以论 组之间应有同质性。这种组内异质，组间同质为合作学习奠定 述。 基础，组间同质为各小组展开公平竞争创造了条件。在合作学 【关键词】新课程；化学课堂；合作学习；有效性 习中，还要做到小组分工，“合作有度”。 高中新课程提倡学生要进行自主、探究、合作学习，帮助学 在合作学习中，教师要充当监控引导的角色。合作学习是 生形成终身学习的意识和能力。这些学习方式代表了现代教学 将许多传统教室中由教师完成工作转化为由学生小组来完成。 系统未来发展的方向，是有效教学的重要手段之一。本文是对 合作学习过程中，教师真正成了学生学习过程的管理者，咨询 高中化学课堂合作学习有效性的探究。 者、引导者、促进者的角色，把学生看作是具有主体性的人，并 1、合作学习的涵义［1 ］ 展开与之平等交流合作，对话，丰富了教育内涵。在合作学习 合作学习主要指的是课堂教学以小组学习为主要组织形 中，教师与学生之间原有的“权威－服从”关系逐渐演变成“指 式，促进学生在异质小组中互助合作，达成共识的学习目标，并 导－参与”的关系。真正促进了有效学习。 以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。关于合作学习的 若教师没有做好合作小组的组织并在合作学习过程中起 外延界定，见仁见智，说法不一。我国学者主要倡导的是教学各 调控作用，没有对上课的节奏加以控制，任由小组成员自由发 动态因素之间的多维立体互动合作。 挥，就会不着边际、海阔天空，配合不当，整个合作过程如同一 2、合作学习的理论基础 盘散沙。这样的合作学习是无效的，表面上热热闹闹，实质上三 现代合作学习的理论基础，主要奠基于社会学及心理学 维教学目标尤其是知识与技能、过程与方法的教学目标难以达 上。社会互赖理论主张，积极的互赖合作可以带来助长式互动， 成。 进而产生互相帮助、有效沟通、建设性地处理冲突，并且产生彼 4. 2 适当的内容或探究课题是有效合作学习的保证 此依赖等行为，它是建构团体间同舟共济的共同向心力的信 建构主义教育理论强调，教学应该通过设计重要任务或问 念。Piagetde的认知发展理论认为“社会专门知识”，诸如语 题，设计真实的，具有一定复杂性，挑战性和开放性的问题，激 言、价值、道德等，只有与他人互动中方得以学习。他深信运思 发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。因此，在合作学 与合作是同时存在的，而个体内在的运思活动与外在的合作是 习中要设计适合学生进行合作学习的内容或问题。 一体两面，故在合作学习历程中，鼓励独立思考与积极参与讨 例如，化学必修2（鲁科版）“化学反应为人类提供能源”这 论有助于发展高层次的认知。由此看来合作学习是一种富有创 一节教材的内容与人类和学生个体未来生存发展密切相关，具 意和实效的教学理论与策略，对促进学生良好的非认知品质的 有真实性、复杂性、挑战性和开放性的特点。将教材