初高中数学教学衔接的探究.pdfVIP

、 —j 两 免 甘肃省会宁县第一中学(730700) ◇刘宏柏 张盘银 实践证明，课改新教材的学生学习的 自主 1．教师做好初高中教材的衔接 性，思维的广阔性，师生的互动性明显增强，但思 找准衔接点、做好 “衔接点”教材的处理 _L 维的严谨性，推理的逻辑性显得有些不足，学生 作．高一数学知识大多是在初中基础上发展 来 从初中进入高中出现明显 “不适应”现象．因此 的，因而从初中知识出发，提出新问题，研究得到 解决初高中数学教材衔接问题势在必行． 新知识．对初中没有涉及到而高中义必用的知 一 ． 初高中数学教学衔接工作的必要性 点要进行整理，做到：知道这些知识学生学剑什 1．初高中教材不配套、教材部分知识点未 么程度，要顺利进行高中教学需要作那些必要的 对接 补充，要心中有数． 由于 目前初、高中使用教材上不具有系统 另一方面，对于学生在初 中数学中已经学习 性，这种不配套使得学生不能很好适应高中学 过的内容，要帮助学生作一些整理．在教学过程 习，这点在数学学习中尤其突出．以前初中教材 中，要充分利用学生头脑中已有的概念和形象． 使用的是国家大纲教材，这和高中教材非常对 让学生 自然地、顺畅地适应高中学 ．同时衔接 接，学生进入高中后，在学习上基本不存在知识 也是一个动态的过程． 性的障碍．可现在新课标下的初中：十字相乘法 2．培养学生的良好心态 因式分解、根式有理化、韦达定理、和圆有关的一 初 中学生都是带着一种好奇 向往之心来 系列探索及二次函数的要求降低，严密的推理证 到高中的．他们即使基础较差，但都渴望在高IfI 明在新课标下可以用泛泛的说明替代等等．然而 阶段取得理想成绩．因此对于新牛正确的引导 一 进入高中这些恰恰又是必须要熟练掌握的基 常重要，教师应及时了解学生，多与学生沟通，E 础知识，这样必然给学生带来学习上的障碍． 面鼓励学生，培养学生的良好心态，提高学生埘 2．高中教材 内容多并且抽象、逻辑性强 初高中衔接重要性的认识，增强紧迫感，消除松 初中新课标对概念 的定义不是非常严格，对 懈情绪，初步了解高中数学学习的特点，为其他 不少数学定理不用严格论证，或直接用公理形式 措施的落实奠定基础． 给出，教材坡度较缓，直观性强．高中现有教材从 3．培养学生学会学习 知识内容上整体数量较初 中剧增；在知识的呈 从高一学生实际出发，采取 “低起点、小梯 现、过程和联系上注重逻辑性，且数学语言抽象 度、多训练、分层次”的方法，依纲结本，不要过分 程度发生了突变，高一教材开始就是集合、映射、 深挖，将教学 目标分解成若于递进层次逐层落 函数定义及相关证明、逻辑关系等，概念多而抽 实，循序渐进．在难点知识讲解上，从学牛理解和 象，符号多，定义、定理表述严格、论证严谨，逻辑 掌握的实际出发，对教材作必要处理和知 铺 性强．教材叙述比较严谨、规范而抽象．知识难度 垫，注意教学内容和方法的衔接．重视培养学生 加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁 自我反思 自我总结的良好习惯，提商学习的自 冗复杂，体现了 “起点高、难度大、容量多”的特