以字词编织经纬,让花语诉说品格——《自己的花是让别人看的》备课一得.pdf

阅读经纬·案例剖析 以字词编织经纬，让花语诉说品格 ——《自己的花是让别人看的》备课一得 福建福州市闽清县实验小学(350800)池雪清 人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》节选自 三、品“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”赏花美——“自 语言大师季羡林的散文《再返哥廷根》。这篇短文如同一朵 己又看别人的花” 清新的小花，课题好比富有内涵的格言，让人不由自主地 理解词语的方式很多，“花团锦簇、姹紫嫣红”完全可以 产生l青愫，心中总有涓涓细流在流淌。题眼“让”，衬托出花 采用想象法来释义，这个想象的过程，既是深入理解词语 景的奇商，凸显了“人人为我，我为人人”一族的奇特。 的过程，也是将抽象的词语转化为富有生命色彩的意象的 这单元的主题是异国风情。单元导读明确指出：要抓 过程。这样的解词凸显了重点词语在表情达意方面的作 住主要内容，了解不同地域的民族风情特点：揣摩作者是怎 用。学生借助图片辨析词义，从而明白：这两个词都有五彩 样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语 缤纷之意，“花团锦簇”突出花的数量多，“姹紫嫣红”则强调 ．．一 口o 花的颜色艳。思辨的过程，是让学生感受作者在遣词方面 这篇课文的生字恰好都穿插在重点句段中，我以“字 的造诣的过程，是学生驾驭描写花景的词汇的过程。 不离词，词不离句，句不离段”贯穿整个教学过程。在环环 “应接不暇”这个词语的难点是“暇”的偏旁，教师可通 相扣中，字词教学凸显出整体性与艺术性。 过找形近字、编顺口溜的方式，加深学生对“暇”字的印象。 这个课题最能概括德国的风情特点，犹如一根线串起 对学生来说，读好“如人山阴道上”，实属不易。教师适时插 了教学的每个环节，使学生对德国风情有个整体的认识， 入对“山阴”典故的介绍，化解了难点；及时标注朗读的停顿 学得有效。 斜线(让我们看的人／如入，山阴道上)，突破了难点。 一、沿“花的脊梁”知花趣——“在屋子里只能看到花的 “花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”这三个花语，将花景 脊梁” 推到每个读者眼前。品读这三个词语，我采用先分后合的 “脊”这个生字的难点在于笔画的顺序，在教学中，教师 思路，先对“花团锦簇、姹紫嫣红”进行解读。随着对这三个 应落实到位，先引导学生归缪，再以顺口溜加强记忆：书写 词语的突破，之后的整合就水到渠成了。不论是理解内容 “脊”有窍门，挥翅膀的人儿月之上。学生在边写边念中掌 读，还是设置情境读，或是想象画面读，学生皆沉浸于佳句 握了写法。由“脊梁”到“花的脊梁”，是一个由浅到深的理 描绘的美妙情境中。通过这一遍遍地读，我们欣喜地看到 解过程。对“花的脊梁”的解读，不是简单地解决一个问题 学生的认知与『青感在读中得到了升华。 的过程，而是催生另一个问题的导火索：德国人为何只看 四、析“人人为我，我为人人”探花境——“美丽并没有 “花的脊梁”?此时，老师引导学生紧扣课题读，更能激发学 改变” 生探寻德国人养花乐趣的欲望，进入新知识的学习。 由于有了前面对“花的脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫 二、从“莞尔一笑”悟花道——“自己的花是让别人看 嫣红、应接不暇”的阶梯式研读，学生对德国这个奇特民族 的” 铸就的奇丽景致感慨万千。教师可以这样引导学生：一是 “莞尔一笑”就是微笑，多用于女性。“莞尔一笑”更能体