在高中历史课堂中重视提高学生的能力.pdf

创新课堂 课堂中重视提高学生的 一胥建清 罗道清 中学历史教育和素质教育到底有没有关系呢? 吃饭或睡前皆可，但最好是在当天，把所记下的知识 答案是肯定的，不仅如此．甚至可以说，中学历史教 进行回想，因为思维的速度可以说是超光速的，所以 育在素质教育中有着别的T具类科目(如语言类的 这个过程很短．几秒钟足矣，有了这几秒钟，记忆才 母语或外语)和技能类科目(如数理化)都无法替代 算大功告成：如果这时无法重现全部知识．就要在有 的地位和作用：历史课是培养学生文化素养的课程， 效时间内再补上空白。经过一个多月的学习和训练， 而中学历史教学的目的，在一个比较直接的层面上， 大部分的有心学生都已掌握了这种记忆方法。但如 就是使学生能够再认再现一些重大的历史事实，形 果学生眼中的知识凌乱无序、毫无章法的话，相信这 成对人类历史的最基本的了解；更深一层，就是培养 种记忆法是行不通的，所以还要教会他4lieu何把知 学生的“人文素质”。人文素质应该包括人类对自己 识变得有条理，这就要求他们掌握一定的分析和概 的认识和思考；应该包含对人的理性的培养；应该使 括的能力： 学生充分认识人的价值和人的能力；应该引导一个 三、分析和概括能力的培养 人的全面而充分的成长和发展笔者认为应该把历 在讲新课之前，笔者都会拿出几分钟让学生预 史课堂当作一个基地，一个锻炼和提高学生各种能 习：而预习的过程便是学生学习分析和概括的过程一 力的基地j而能力要求则包括口头表达、快速记忆、 起初笔者只让他们看一段．然后分析所讲述的主要 分析概括和历史思维等几方面。 问题，从几个方面讲述的，有几个要点，等等。这样按 一．口头表达能力的培养 照由小到大、由易到难、南局部到整体、由表象到本 笔者的第一个观点：要“叙述”而不要“背诵”历 质循序渐进地进行，学生自然而然地掌握了知识体 史，叙述，首先要摒弃“死记硬背”，学会用自己的头 系和结构，正如布鲁纳所说：“不论我们教授什么学 脑思考，用自己的语言叙述自己的看法。笔者要求学 科，务必使学生掌握学科的基本结构”，“如果你理解 生像日常说话一样来叙述历史，而笔者的课堂语言， 了学科的结构，那么这种理解就能使你独立前进”一 也有了一个改变．当笔者要检测学生的掌握情况时， 四、历史思维能力的培养 笔者用“说一说”代替了“背一背”。当然，在学生掌握 学生有了分析和概括的能力，进而掌握了知识 正确的记忆方法之前，还是会有部分学生在背诵，甚 体系和学科结构，这个过程，必然使学生慢慢地学会 至在凭着一种念熟了的韵律来“唱”书，完全没有思 历史思维的方法。他们知道，学习一个历史事件，首 维的参与。所以必须要培养他们正确的记忆方法。 先要搞清楚事件是在什么情况下发生的，为什么会 二、快速记忆能力的培养 发生，是怎样发生的，经过如何．结果怎样j也就是 只要教会学生掌握正确的记忆方法，就会发现 说，对一个历史事件，要从时代背景、历史原因、历史 他们的记忆潜能是非常大的：笔者对学生记忆能力 条件、经过、结果和影响等方面加以分析和掌握一这 的训练，采取的是课堂上限时强化记忆，课后抽时回 样，学生就知道，历史其实是一个整体，任何看似“分 忆的方法：课堂上．根据要记忆内容的多少，笔者给 散”的历史知识从客观上看都是一个整体．都是历史 学生的时间是一分钟、两分钟或三分钟，开始学生也 发展的结果：有了这样的体会和