浅析高中语文新课程的实施——以《再别康桥》的课堂教学为例.pdfVIP

语 文学 浅新高中语文新课程的实施 — — 以 《再别康桥》的课堂教学为例 。郭海燕 (内蒙古师范大学 文学院 ，内蒙古 呼和浩特 010022) 课堂教学是实施语文教学的重要途径，学生语文素养的提 教学的对话。这里就涉及到了一个 问题，什么样的对话才是真 高在很大程度上依赖课堂教学。透过课堂教学的过程，可以了 正意义上的对话，或是什么样的对话才能产生真正意义上的教 解对 普《通高中语文课程标准 (实验)》语文理念的运用情况，更 学效果 。 可以凭借课堂教学反映出的问题，对症下药，提高语文教学的 由于种种原因，教师在与学生的教学对话中存在着许多无 质量，追求语文教学科学性和艺术性的高度统一。下面就以新 效对话，比如案例一中的A教师在朗诵完 再《别康桥》之后，问 课程必修一中的经典课文 再《别康桥》的课堂教学为例，简单论 学生 “大家说这首诗叫什么名字呀?”学生回答：“再《别康桥》。” 述一下新课程实施过程中应该注意的问题。 教师紧接着问：“《再别康桥》的作者是谁呀?”学生回答：“徐志 一 、 课堂教学案例展现 摩。”这种貌似对话的对话，其实没有任何实质性意义。因为高 案例一：所在教学班级为平行班 语文教师为A 中学生已经具备了一定的基础知识储备，对于一些在课文中的 教师：再《别康桥》的作者是谁呀? 显著位置标出的最基本的信息，完全不需要以言语交往的对话 学生：徐志摩。 形式反复纠缠。案例二中的B老师也犯了这样的错误，虽然教 教师：好 ，我们今天就来学习一下徐志摩 的这首脍炙人 口的 师的本意是想让学生对 再《别康桥》的常识有一个基本的了解， 诗歌。看题 目，作者为什么不叫 “别了康桥”，而说 “再别康桥”呢? 以便学生对诗歌有更好的理解，可是在时间有限的课堂教学 学生：我觉得他从前应该来过康桥。 中，教师的一些问话却没有什么价值，比如只需要直接让学生 案例二：所在教学班级为重点班 语文教师 B 看一下课下的注释就可以了，不能为了对话形式而进行没有实 教师：我们这节课来学习一下徐志摩的 《再别康桥》。康桥 际意义的对话。 在哪里呀?它是一座桥的名字吗? 2．忽视教学对象。普《通高中语文课程标准(实验)》没有详 学生 ：不是 ，康桥是个地名。 细地列 出各个知识点和每个知识点学生所应达到的认知 目标 教师 ：你怎么知道 的? 层次，而是 以学生完成本模块的学习后 ，所应发生的变化来表 学生：课文底下的注释里写着的。 述其基本的要求，实质上就是让教师根据学生的实际情况来进 教师：请同学们集体齐声朗读一遍这首诗歌 ，然后同学们 行教学内容的展开，这样才能使新课程中的模块教学契合学生 再用一句话总结一下初读这篇课文的感受。读完 再《别康桥》之 的实际。 后，你最大的感受是什么呢? 我们上面提到的课堂教学案例一，A教师实施教学的班级 学生：觉得挺美的，字里行间有一种优美的感觉萦绕，还感 为平行班 ，相对于重点班的学生来说，更应该侧重于对于文本 觉心里特别宁静。 的理解 。可是A教学的过程却没有给予学生充足的阅读时间， 二、课堂教学案例分析 一 些学生可能还不 了解文本的内容，所以师生之间的对话就缺 对于 再《别康桥》这篇课文的讲解，两位语文教师根据 自己 少～种 共“通性”，这种对话教学正因为教师忽视了学生的实际 所教