浅论中小学教师职业倦怠的消解.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 4月 20日 浅论中小学教师职业倦怠的消解 ◎贵州1师范学院 吴俊华 郭 文 近期国内很多调查研究资料表明，有相当比例的 l中等或高程度的相关。教师角色的冲突和角色模糊是 造成教师职业倦怠的重要原因之一 角色冲突是指个 中小学教师存在着不同程度的心理问题，他们患精神 } 疾病的比例高于从事其他职业的人群。过大过重的心 I体不能满足多种角色要求或期待而造成的内心或情 理压力，对部分中小学教师的教育教学工作产生了一 一感的矛盾与冲突。在实际教育教学活动中，一名教师 定的消极影响，使他们呈现出明显的职业倦怠症状。l往往难 以处理两种相反角色间的矛盾关系，如既要树 由于厌倦教师职业，许多人纷纷改行，另谋职业，留岗l立教师权威又要成为学生的朋友，既要履行教书育人 的也有相当一部分人无意教学甚至厌教，这对学校的 I的职责又要担当父母代理人，等等。这一切，使一个富 教育教学工作是一种潜在的威胁：影响了教师队伍的 l于责任心的教师在经历了多种角色冲突之后，不町避 稳定，导致学校教育教学工作质量下降，不利于学生 l免地感到心力交瘁。 的健康成长。本文从以下几个方面试图提出针对中小 I 教师角色模糊是指教师对其职业的责任、义务、 学教师个人、学校组织和各级政府主管部门的管理对 权利缺乏清晰 、一致的认识，这会使教师因感到无法 策。 I胜任工作而产生倦怠感。另一方面，诸如教好学生方 一 、 提高管理的科学性。克服教师职业的负面 l面，教师的角色被界定得非常明确，但在另…些方面， 影响 I诸如在维持学校纪律的具体责任方面教师的责任就 1．配足编制 ，合理安排教师工作 不是很明确，学校 、家长对学生要求上也往往不一致 ， 职业压力直接导致中小学教师出现情绪衰竭和 1教师很难同时满足学生、家长及学校的这种多方面需 人格解体症状，职业压力越大，特别是来 自考试、人际 l求，又不能表现出烦躁、沮丧等情绪，这些都容易使教 关系和工作负荷的压力越大，则教师出现情绪衰竭和 1师产生角色模糊。 人格解体状态的程度就越严重。中小学教师的职业特 I 3．提高教师在决策过程中的参与度 点具有时间的连续性和空间的广延性，工作时需要身 l 给予教师应享有的各项基本权利能有效避免其 职业倦怠。只有当教师个人感到在教学中有更大的自 心的极大投入，目前，中小学教师 “超负荷”运转情况 l 比较严重 ，这种 “超负荷”主要是由于教师编制不足、-由度与更多的自主权 ，并确信他们能够参与学校决策 学校管理不善以及教师时间利用效率不高等原因造 l时，教师的职业倦怠感才会降低。因此，一方面教育行 成的。 I政部门、学术团体在制定政策和章程时，应多听取并 学校管理不善也是造成中小学教师职业压力大 {采纳广大教师的合理建议和意见，提供教师参与决策 的重要原因。在学校教师编制确定的情况下，教师的 的机会；另一方面学校应实行民主管理，让教师享有 工作量很大程度上取决于学校管理的水平和质量。有 I对校内事务的知情权 ，扩大教师参与学校决策和管理 的学校由于管理不善，作业多、检查多、开会多、课外 l的范围：在教育教学 I==作中，应充分尊重教师的专 辅导多，造成教师工作负担过重，而工作负担过重被 !业 自主权 ，信任教师的职业素养 ，尽量扩大教师 自 普遍认为是导致中小学教师职业倦怠的主要原因。因 l主决定的权利 ，提高其 自主程度，有效地避免倦怠感 此，教师培训机构和学校要加强对教师时间管理方面 l的产生。 的培训，提高教师时间利用的效率；教师也应尽量统 l 二、加强 自我调适。完善 “自助”系统 筹安排好 自己的工作时间，提高 [作效率，并学会忙 ： 1．认清 自我，振奋精神，迎接挑战 中偷闲，在繁重的工作间歇抽出点时间放松一下 自{ 职业倦怠是职业压力与职业应激的特殊表现肜 己，释放累积的压力。 I式，在管理过程中，我们要积极引导