浅谈高中信息技术教学中的分层教学.docVIP

新课标下高中信息技术课教学的实施与探究 ——分层次教学 摘要：由于各个地区信息技术及经济的发展速度不同，高中生无论是个性上还是才能等各方面都存在各种各样的差异。针对这样的情况，我在教学中采用分层次教学法，本文就是通过对分层教学在信息技术课中的实施，阐明了分层教学为信息技术提供了一个可资借鉴的教学方法。 关键字：新课程；分层教学；学生分层；备课分层；施教分层；作业及评价分层 前言：两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，承认学生在个性与才能上差异，美国教育家布鲁姆也认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。实施分层教学就是根据学生学习认知水平，将不同的学生分成不同层次，针对层学生的不同特点和基础开展教学活动新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生有不同的发展。在实施分层教学过程中，我主要从以下入手，学生在进入高中前，必须完成中小学信息技术学习，具备一定的信息技术基础知识和基本的操作能力。但由于受到的影响，使得高一的新生在信息技术学习上存在极大的差异，特别是市、县级高中，差异尤为突出。面对如此大的差异集体学习显然是行不通的，“分层教学”则是高中信息技术教学的一种重要模式。，我根据学生的智力、基础知识、能力水平和情感态度等各方面的差异，将学生分为三层次，优秀生：学生电脑操作基础好，接受能力强，自学能力强，思维活跃，学习兴趣浓厚，称之为A组；中等生：学生各方面都比较一般化，课堂学习中能掌握教师所传授的知识，但缺乏学习的主动性，称之为B组；后进生：学生双基情况比较差，对电脑没有兴趣，接受能力及学习习惯都比较差，称之为C组。三层标准，每个学期，我有意地将各层次的学生安排在机房的不同位置，对学生说明这样做主要目的是针对各个同学情况和老师教学设计而安排位置的，不过这也不是一成不变的。在课堂教学中，有利于教师的辅导。在教学目标实施过程中，有利于激发各层的学生学习积极性。 备课分层分层次备课，与学生实际相适应。要认真钻研教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求A组学生要求他们除了做完共同目标 ，还可以再做一些额外的、难度大些的题目学生要求掌握教学中基础的内容。在设计问题及练习时，练习的难度要与学生的层次相一致。设计较易习题让C组学生能操作能掌握，使他们能体会到成功的愉悦。设计较难习题，让A组同学操作、练习，增加他们的愉悦感，提高他们的操作水平。这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。作业及评价分层信息技术课的作业一般是学习完一个模块或几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品的制作。作业要求可分三个层次，C组只布置基础部分的作业；B组布置稍微有点难度的作业，可以让有余力的同学多进行思考；A组可以安排一些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生采激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上对优等生采竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加谨慎、谦虚、不断越自我。　高中信息技术课程的分层教学形式是一个系统的教学方法通过的教学实践发现在信息技术学科中实行分层教学是一种有益的尝试，十分符合这门课程的特点。 分层教学施教实质上是因人而异、因材施教。为不同层次的学生设计施教方法和内容，保护后进者的学习信心，使他们在现有基础上尽快地弥补知识结构或学习习惯上的缺陷迎头赶上；使有潜力的学生不停滞不前，使其追求更高的目标，锦上添花，最终使全体学生都达到大纲要求。[参考文献]： [1]张德伟．新课程与教育改革[M].北京出版社，2005， [2]孙建国．课堂差异分层教学策略[N].中国教育报,2002.9.20第4版 [3]钟和军．中学信息技术课分层教学模式的构建和实现[J/OL]，2001.6 [4]付裕东．落实因材施教原则的最佳途径——分层次教学[J] [5]徐专平，孙玲．《优化教学环节，实施‘分层教学’》[M]