浅谈高中历史教学中“新情境”的创设与运用.pdfVIP

浅谈高中历史教学中 “新情境”的刨设与运用 缪丽琴 (江苏拼茶高级中学，江苏 如东 226406) 中图分类号：G63351 文献标识码 ：A 文章编号：1671—0568(2012)01—0020—02 随着新课程的开展与深入 ，历史课堂以学生为本，重 的力量，还要依靠国家政权的支持，没有相应的制度保驾 视学生对历史知识的自我体验 、自主建构历史经验的教学 护航的中国近代工业举步维艰。洋务运动就是一场跛足的 方式越来越被广大师生认可。如何调动学生 自主学习、体 改革。中日之间的战争 ，其实是一场一个完整的现代国家 验、感悟历史的积极性?这就需要教师发挥 自身的主导作 和一个部分的现代国家之间的较量，胜负早在两国开始改 用，精心设计历史教学情境。笔者认为，广义上的情境教 革的时候就有预兆了。”这样一段简洁生动的话 ，让学生 学法是指在教学过程中，教师根据教学 目标创设的不同于 理解了制度变革的缺失是洋务运动失败的根本原因，并进 教材 内容的各种教学情境 ，既有直观的、也有抽象的，以 一 步启发学生认识到 ：经济改革与政治改革具有相互制约 激发学生的学习兴趣 ，并使其在知识、能力、情感 、态度 的关系。 和价值观方面得到全面发展 ，其核心是以人为本 ，促进学 二、预先设计或及时生成问题，创设问题情境 生的全面发展。那么 在高中历史教学中，如何创设和运 “思起于疑”，疑 问是学生思维的出发点。在情境教 用 “新情境”，才能提高课堂的教学效率，促进学生的全 学中，要重视问题情境的创设 ，以问题的提出、分析和解 面发展呢? 决为载体来引发学生的积极思维。问题可以是教师预先设 一 、 运用生动的语言，营造语表情境 计的，也可以是课堂上生成的，但都必须围绕本课教学的 语表情境 ，即运用语言表述而设置的情境。赞可夫 曾 三维 目标而提出，并处于学生认知的最近发展区内，要做 指出，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域 ，触及学生 到难易适中，并有一定的梯度，不能无限发散，以免影响 的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。新课 课堂效率 。问题的设置应注意知识的纵向、横向、古今中 改提倡教师少讲 、精讲 ，但是每一课的导入 、过渡，以及 外之间的联系 ，尽量设置一些开放性的问题，答案要不是 重难点的点拨 、内容的归纳提升等都需要教师讲述，而且 唯一的，这样不仅可以调动学生提 问、思考的积极性，也 这些环节又是教师驾驭课堂的重要抓手，因此 ，教师必须 有利于培养学生独立、批判的思维能力。当然 ，在设计问 运用抑扬顿挫 、声情并茂、简洁生动的语言讲述出来 ，激 题的时候，既不能忘记历史学科对学生世界观 、人生观和 起学生的情绪 、情感 以及想象活动，这样不仅可以激发学 价值观所担负的引导作用 ，同时又要引领中学生初步知晓 生的学习兴趣 ，加深对学习内容的理解，还容易使学生与 史学界的最新研究成果，只有创设这样的问题情境才能适 教师形成精神共鸣，使课堂气氛活跃而不散漫。比如，在 应高中阶段学生的需求。比如，在评价罗斯福新政的时 “洋务运动”的教学中，从洋务运动的 “结果 ”到 “失败 候 ，可以补充相关材料 ，设计这样的问题：罗斯福新政之 原因”的过渡可以这样设计 ： “洋务运动时期的经济高度 后 ，社会对他 的评价众说纷纭 ，主要有三种观点 ：第一 增长，可是并没有使中国自强。甲午战败 ，洋务派成了千 种 ，罗斯福是法西斯 ；第二种 ，罗斯福是美国共产党的秘 夫所指 ，尤其是