让语文走向生活.pdfVIP

教学实践 教育科学 2011年第9期 师： “随便说说 ”的话指什么? 生：是指姑娘希望听到贝多芬怎样弹这首曲子的话。 师：你认为姑娘是 “随便说说”的吗? 生：我认为姑娘不是随便说说的。上面她说 ： “要是能听听 贝多芬 自己是怎样弹的，那有多好啊 !”她的希望这么迫切，而 这里说 “随便说说 ”，显然她说的不是真话。 充满生命活力的课堂教学应该是尊重生命、关注生活的。著 师：大家在生活中有没有类似的经历? 名教育家陶行知曾说 “生活即教育”，美国教育家华特 ·科勒涅 生：有一次，我帮妈妈做家务，不小心脚烫伤了，伤 口隐隐 也指出， “语文的外延与生活的外延相等”。语文来源于生活， 作痛，我不禁 “哎哟哎哟”叫起来，妈妈在一旁伤心落泪，还不 在生活中学语文，这是 “大语文教学观”的需要。而长期受传统 住地说： “都怪我，都怪我，真不该让你做家务。”我看见妈妈 教育观念的束缚，语文课堂教学与生活实际相脱离，仍以课本为 伤心的样子，连忙安慰她说： “妈，没事的，一点儿也不疼，我 主教学，使课堂教学变得抽象、枯燥。同时，由于教学方式的单 骗你的。”并故意调皮地笑 了笑，还在屋里走 了一圈。妈妈一下 一 ， 学生学习兴趣渐弱，语文课堂教学失去了生命的活力。小语 子把我搂在怀里 。 专家杨再隋老师在解读 《语文课程标准》时这样写到：要建构一 种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程 ，把教学情景还 《月光 曲》教学中，对语言包涵的情感，我没有简单地引 原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。那么，如何 导学生用语言归纳总结，而是唤醒学生的相似经历，以学生曾经 让语文课堂与生活相衔接，使语文教学走进学生的心灵呢? 有过的生活情境诱发其真情情感，让学生凭借类似情境，进入文 一 、 创设生活情景 中，感受其境：凭借相似情感，以己度人，感受其情。学生在感 学生在 日常生活中，和父母老师、小伙伴交流时，一般都显 同身受的心境中，对语文的描写感到可亲、可信，从而深化了课 得无拘无束、自然流畅。在语文教学中，教师也要注意创设生活 文的主题。 情景，使学生入情入景，尽可能地回归自然、还原生活。这样， 三、联系家庭生活 有利于学生克服心理障碍 ，积极投入，主动训练语言，提高训 家庭是儿童学习语文 的第一课堂，父母是儿童的第一任教 练兴趣与质量 。创设情景可 以采用语言描述、课件演示、实物情 师。教师要抓住每个学生和家庭的特点巧妙设计语文教学。我校 景、家长参与等方法。有位老师是这样教学 《菜园里》的：课前 的夏老师就曾成功地创设过家庭的语文课堂，取得了良好的教学 学生六人围成一组，教室四周摆着各色蔬菜 。课上先让学生根据 效果。当时，一年级小朋友学习拼音，一个小朋友注意力总是不 事物认读拼音，然后在师生活动中纠错、强化，通过形象知觉认 能集中，夏老师就巧妙利用孩子想当老师的心理，和家长商量 读、记忆拼音，最后小朋友近距离接触实物—— “我觉得豆角又 后，请那个学生回家教爸爸妈妈学习拼音 。这下子小家伙来了 细又软又长” “我摸到黄瓜身上有刺”……让学生在实实在在 的 劲，学得特别认真，回家果真一本正经地当起了 “小老师”，很 感知中认识蔬菜，认识事物。生活是丰富的，这样的课堂教学源 快改掉 了注意力不集中的坏毛病，家庭的语文课堂发挥了意想不 于生活，使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，体 到的语文教学效果。其实，在家庭中还有很多学习语文的机会， 验生活，受到的教学效果是不言而喻的。