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课程路径 萎cH L螂ll 0 文,陶江 纵观各个建构主义的教学方法有一个共性,即它们的教 掌握这一知识点,便掉进陷阱里。学生只有努力学习,找到问题 学环节巾都包含有情境创设、协作学习,并在此基础上由学习 所在,补上相应的知识,才能从陷阱中走出来。 者 自身最终完成对所学知识的意义建构,这是由建构主义的学 适用范国:适用于掌握知识关键点。 习环境所决定的。比较成熟的支架式教学法、抛锚式教学法、随 作用:能够使学生对所学知识做到深入理解 ,提高运用所 机进入教学法都是在建构主义学习环境下实施的,受到建构主 学知识分析问题、解决问题的能力。 义学习环境的四大要素即情境、协作、会话和意义建构的制约, 注意事项:因为设计复杂。学生用时也较多,因此 ,运用此 在这四个要素巾,教学情境是基础 ,没有好的教学情境设计,就 法要掌握分寸,过多运用 ,有可能引起畏惧情绪。 无从谈起其他三个要素。本人在分析建构主义在中学计算机教 教学的主要环节:(1)根据教学需要创设陷阱。(2)引导学 学巾的应用及不足的基础~卜,把握建构主义教学情境设计原 生进入教学情境。(3)掉进陷阱后,独立或合作寻找问题所在。 则 ,总结了三种运用于中学计算机教学的建构主义教学法。 (4)自我协作式学习,探索解决问题的办法。(5)走出陷阱,进行 一 、 构建主义在中学计算机教学中的应用及不足 评价。 1.建构主义教学思想还没有深入到具体教学中去,虽然有 2.挫折法。挫折法是指在计算机教学情景的设计巾,让学 些符合建构主义的做法,但是没能够上升到理论的高度,实际 生在一片未知的领域,自由地到处 “瞧一瞧,看一看”,尽情发挥 }二仍是传统的教学方法中实验的延伸。 学生的想象,让学生凭借已有的知识和经验去建立内容问的丰 2.计算机教育质量和效益不高,计算机教育研究相对落 观联系。之所以称为主观联系,是因为这时学生建立的联系,是 后,许多教师对计算机了解的深度无法满足教学的需要。这也 在以往知识基础上 ,发挥想象的作用完成的,不可能百分之百 是直接导致信息技术在许多学校没有真正与学科课程整合在 地正确反映所有内容。挫折就是当学生完成内容的丰观联系建 一 起 的原因之一 。 构后,公布正确的答案,让学生感受 “琊想”与 “现实”的差距,最 3.计算机课的教学模式和教学方法比较单一,受数学、物 后通过适当的讲授或 自我学习的方式,达到让学生掌握知识的 娜 、化学等其他学科的教学模式和教学方法的影响较大 ,大多 目的。 采用讲解式和灌输式教学方法 ,不人适合中学计算机课程实践 适用范围:全新教学内容时使用。 性强 、操作性强的特点。 功能:能够快速熟悉学习内容,并且印象深刻,对 1=1后各个 二、建构主义教学情境设计的原则 具体内容的学习非常有好处。注意事项:避免让学生因挫折产 1.抽象概念具体化原则。在计算机内部,用一个个计算机 生畏惧情绪。 术语代表了计算机各个组成部分的功能和各个部分之间的联 教学的主要环节:(1)根据教学需要选择教学未知领域,内 系,这给专业人员的沟通带来了方便,提高了效率 ,但是也给学 容要尽量简易,使学生能够产生一定的丰观联系,如果难度过 生的理解;皆来了不便。要解决这一问题,就要在计算机教学情 大,有可能使学生产生放弃心理。(2)引导学生进入未知领域。 境设计中,针对抽象概念 ,在 自然界中找到让学生熟悉的原型 , (3)当学生完成内容的主观联系后,公布正确的内容,使学生产 从而方便学生对概念的理解。 生挫折感。(4)讲授或自我学习方式,获得新知识。(5)进行评 2

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