解决问题的策略教学之我见.pdfVIP

课改导航 XIA0XUESHIDAI 解决问题的策略教掌之我见 江苏省滨海县实验小学 李 莉 从四年级开始，新课标苏教版小学数学教材就专 门 “你能画图或列表整理题 目的条件和 问题吗? ”对于不 同 增设 了一个单元——解决问题的策略，意在引导学生探 的学生，由于认识上的差异，选择的策略不一定相同。有 索 “如何解决问题”，从而形成解决问题的基本策略。鉴于 的学生选择画线段图，而有的学生则采用列表的策略，大 对教材的解读和 自身的实践，我觉得在教学过程 中应做 家都用 自己的方法解决了问题。那么，若将题 目换成 “小 到如下几点 ： 明和小芳从 同一地点相向而行”，是不是这两种策略都适 用 呢? 一 、 激发需求 。在评价中形成策略 在教学这一内容的时候，我选择 了化静为动的方法。 解决问题的策略是在学生需求的基础上建立起来 课上，我请一位女生(代表小芳)、一位男生(代表小明)上 的。面对一个问题，如果学生能够轻松驾驭，必然没有探 来，让他们将书上的题 目演示出来。与此同时，我要求台 究的兴趣，也难以产生需求感。因此，创设富有挑战性的 下的学生跟着用手势比划出他们相遇的情景，在脑海中 问题情境务必激发学生的内驱力，从而产生对解决问题 产生印象。通过这个动态演示，大部分学生都觉得画线段 策略的需求。 图好。因为它不仅可以详细地描绘出题 目的条件和 问题， 四年级上册 “列表整理”策略，它主要涉及的是归一 更重要 的是能够直观形象地刻画出他们行走的方 向，这 问题和归总问题。教学例题时，如果根据挂图所给出的信 样更有利于弄清楚题 目要求的是路程之和还是路程之 息，再加上已有的生活经验，使得学生缺乏对条件和问题 差．这也正是行程问题的关键所在。当学生意识到这一点 整理的需要，自然难以生成列表整理的策略。 时，我便趁热打铁 ，让学生继续用手 比划 “相向而行”，“相 那么，怎样才能使学生有需求感呢?某教师是这样做 背而行”等情况，举一反三，触类旁通。 的：他把挂图的信息换成录音播放给学生听，故意使语速 波利亚曾经说过：“与其穷于应付繁琐的教学内容和 较快，当学生觉得来不及听清楚题 目的时候，教师顺水推 过量的题 目，还不如选择一个有意义但又不太复杂的题 舟地 问：“你们能否想个办法把题 目记录下来呢?”于是学 目，去帮助学生深入发掘题 目的各个侧面，使学生通过这 生便有了整理信息的需求。有的学生比较会记，他选择最 道题 目，就如同通过一道大门而进入一个崭新的天地。” 主要的信息记录；而有的学生试图把 问题和条件全部记 动态演示恰到好处地达到 了这种效果 ! 录下来。教师便把这两种记录情况拿出来评价，评价的 目 三、异中求同，在比较中感受策略 的是为 了让学生意识到简洁记录的重要性 。接下来便是 记录的有序性。为了更清楚地呈现出条件和问题，教师再 我校教研室就五年级下册的 “倒推”策略，开展 了一 次对学生的有序记录和无序记录进行评价。最后将有序 次优课评比活动。看了五位教师的精彩展示之后，我觉得 记录制成表格，把零散的条件和问题汇聚到一起。学生从 最值得学习的地方就是他们对教材的挖掘。教材上给出 表格中可以清晰地看出数量关系，顺利获得解决问题的 了“倒橙汁”“