试谈模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联性.pdfVIP

· 中外教育研完 · 2011年5月No．05 试谈模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联性 唐丽峰 华南师范大学增城学院 【摘 要 】模因理论是一种基于达尔文进化论的基础上 ，用来解释文化进化规律 的新理论。近年来，国内外学者和大学英语教师 对模因论的研究为语言教学提供 了一个全新的视角，人们学 习语言的过程实际上可以理解为模 因的不断复制和传播 的过程。本文通过 研究模 因理论生命周期的四个阶段，将之与大学英语听说课堂教学中的教学步骤相结合 ，从而提高大学英语听说课堂的教学质量。 【关键词】模因论 生命周期 大学英语听说课堂 教学步骤 【中图分类号】H319 【文献标识码 】A 【文章编号】1006—9682(2011)05—0057—02 一 、 引 言 接受的模因。教师首先通过介绍教学材料所涉及的文化背景及知 模因理论是一种基于达尔文进化论 的基础上 ，用来解释文化 识，借助材料的首次播放将语音知识与信息等传播给学生。同时 进化规律的新理论 。模 因论为语言演变引入 了信息复制 的观点， 要求教师在选材时要选择合适的材料，引起学生的注意，使学生 也为外语教学提供 了一种新 的研究思路 ，启发我们以模 因论生命 易被感染而融入到材料的语言环境中去 ，如那些与 日常生活较贴 周期的四个阶段为切入点，找到其与课堂教学步骤的关联性 ，提 近、故事情节较强的影视材料 。同化是指成功的模因必须能感染 高英语听说课堂教学的有效性。 新的个体 ，进入他的记忆，而通过观看视听，使学生更多的接触 二、模因论生命周期的四个阶段 到英语国家的文化、习俗、价值观等，受到潜移默化的影响，进 模因复制传播的生命周期分为四个阶段：①同化(assimilation)： 入到记忆中。 成功的模因必须能感染新的个体 ，进入他的记忆。同化有两个条 2 模因论的表达阶段与大学英语听说课堂教学中的输出 件：一是个体必须和模因载体有接触，通过思考、重组现存认知 当学习者的大脑中储存了一定量的信息之后 ，他们就可以运 因子 ，独立发现模因；二是所呈现的模因必须分别受到注意，被 用所学的知识进行表达了。教师则通过对学生表达的反馈 ，帮助 宿主所理解和接受 。②记忆 (retention)：此阶段模因停留在个体 学习者更好 的理解语言、更好的产出语言。听说读写是不可分割 的记忆中。模 因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其 的一个整体 ，只有通过语言表达 ，才能使学生将所听到、看到的 他个体的可能性就越大。③表达 (expression)：指的是在与其他 知识与语言表达的进行对 比，从而将错误的信息反馈到大脑 ，纠 个体进行交流时，模因从记忆储存中被提取 出来 ，作用于被感知 正错误，充实脑海中的语言模 因库。因此，教师应鼓励学生积极 的事物，进入能被他人感知的物质外形这一过程，常有的表达手 主动的反复表达 自己的观点，把教学材料中输出的知识转化为 自 段有语言、文字和图片等方式，最突出的表达手段就是话语。④ 己的知识。教师通过学生的表达进行有针对性的讲评，引导学生 传输 (transmission)：模因传输通常要借助于有很强稳定性的裁 进行分组讨论 ，使课堂充分的活跃起来。当学习者在使用英语时， 体和媒介 ，防止信息流失或变形。常用的载体有书本、照片、人 模 因因子在记忆中被释放出来 ，南记忆模式转化成为宿主能够感 工制品和光碟等。 知的有形体 ，并且让他人也能感知这一模因。学习者表达 自己的 三、模因论与大学英语听说课堂教学步骤的关联 观点，接受了模因就达到了电影教学中的输 出的目的。 模 因的生命周期规律告诉我们 ，语言学习必须经历一个从接 3．模 因论的记忆阶段与大学英语听说课堂教学中的巩固 受再到产出的渐进的过程，找到模因论生命