生物教学中如何培养学生的非逻辑思维能力.pdfVIP

教学方略 生物教学中如何培养学生的非逻辑思维能力 ■ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! 江苏省大丰市西团初级中学 孙松祥 从当前的教学现状来看,逻辑思维一直被视为科学 氨基本的种类、数目、排列顺序决定的,就像制作弹簧的 思维的惟一类型,而非逻辑思维未引起人们足够的重 钢丝,其材料的种类、长短、粗细有差别一样;蛋白质的 视。中学生的非逻辑思维表现丰富,如对问题的猜想或 空间结构就像弹簧的缠绕、折叠方式不同一样。这样,就 应急性回答,提出怪问题,产生新奇的想象,对难题的顿 使抽象的内容形象化、具体化,使学生更易于理解掌握。 悟等。在应试教育向素质教育转变的今天,培养学生的 再如把 DNA的结构比作“螺旋状的楼梯”,把生物膜上 非逻辑思维能力尤为重要。笔者认为,非逻辑思维与逻 的载体比作“渡船”等,无不生动形象、妙趣横生。 辑思维是相辅相成的,对于学生接受与理解生物学知 2.运用类比和联想,激发学生的想象力。类比和比 识,有时非逻辑思维竟起关键作用。 喻一样,也是由已知推出未知的方法,类比往往又要通 一、想象思维的培养 过联想才能充分激发想象力。在生物教学中,教师可以 想象思维是人们在头脑中对已有事物的表象进行 通过生动的语言描述或巧妙的设问,在学生头脑中引发 加工创造新形象的心理过程,它不是表象的简单再现, 各种各样的新形象,以激发和培养学生的想象力。比如, 而是对表象的夸张、拓宽和升华,是对表象理想化的改 学习生物进化中各“纪”动植物景观时,可以启发学生根 造;它可以脱离现象,但却以现象为基础。想象具有直观 据古生物的化石、现代生物界的图景,可造出一幕幕或 性、形象性、整体性、概括性等特征。在科学发明创造中 生机盎然、鸟语花香 , ,或雷电交加、地动山摇,或古树参 飞机的设计受到鸟和蜻蜓的启示,潜艇的制造得益于对 天、恐龙横行等古代生物界的图景。这样不仅使学生的 鱼类的模拟,它们都证明了想象对于发明创造具有重要 学习变得生动有趣,而且也易于理解。可见,利用想象的 作用。想象以实际生活中积累起来的丰富的表象为基 直观形象性,不仅可以帮助学生理解知识,同时也能激 础,在它们之间进行分解、组合、类比、联想等加工而展 发学生的想象力,进而产生创造力。爱因斯坦说:“想象 开的。因此,在生物学教学中,可以通过运用比喻、类比 力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括世 和联想等方法,在学生头脑中创设感性的形象,为他们 界的一切,推动进步,并且是知识进化的源泉。”心理学 进一步思维提供资料信息,并使思维具体化。 研究表明,中学生特别是高中生,创造性想象力发展速 1.运用比喻,创造具体生动的整体形象。比喻就是 度很快,不仅会再造想象,而且能创造想象并与创造活 打比方,它是拿具体形象的事物来比喻与其相似的事 动联系起来,具有一定的创造能力。所以,我们在教学 物,以某种已知事物去说明相类似的尚未认识的事物。 中,应该以想象为契机,抓住学生这一心理特点,引导科 生物教学中借助比喻,可使抽象的概念具体形象,更易 学想象,激发其好奇心与兴趣,经常鼓励学生“异想天 于学生理解,也能激发学习兴趣,活跃课堂气氛,提高教 ,以培养其想象力和创造能力。 开” 学效果。例如,在讲授蛋白质的结构时,联系学生熟悉的 二、直觉思维的培养 弹簧,把蛋白质的多肽链比作弹簧的钢丝,弹簧的螺旋 直觉思维是指不受某种固定的逻辑规则约束而直 相当于多肽链的盘曲,再把一条或多条弹簧折叠起来, 接领悟事物本质的一种思维形式。直觉思维具有迅捷性、 也就是多肽链盘曲成螺旋后再折叠,相当于蛋白质的空 直接性、本能意识等特征。直觉作为一种心理现象贯穿于 间结构。在这一基础上再阐述蛋白质结构的多样性是由 日常生活之中,也贯穿于科学研究之中。爱因斯坦认为,