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法国汉语教学的现状、教学标准 及其学科建设 ■ 法国教育部汉语总督学 巴黎东方语言文化学院博士生导师 白乐桑 世界汉语教学学会副会长 各位志愿者们， 下午好！今天我特别高兴能和在场的志愿者们交流，你们都将奔赴欧美的各所孔子学院。不过需要提醒各位，欧和美是两回事，欧洲国家之间不要以为都大同小异，也有不少差异，包括文化差异、语言差异。我和顾安达老师是用汉语沟通，因为我的英语水平比较差劲，所以只能用汉语沟通；而在德国和英国吃早餐，对我来说也是比较“恐怖”的体验。但按中国人的说法就是要入乡随俗，我们到各国都应该融入 当地的语言文化，包括汉语在当地作为一门学科的历史，各国之间都有一些差异。 今天来，我很高兴，距离我1973年第一次来中国有40年了，当时我和你们的年龄差不多。我们是作为冒险者来的，而你们作为21世纪的人才，在这个全球人才大幅度流动的时代，能出国当志愿者是非常难得的机会，希望并相信你们会有很大的收获。因此，我觉得你们必须真正了解当地的文化，至少是与汉语教学相关的特点、历史和文化。 法国在汉语教学中很早就突出了汉字，刚才有同学提到关于汉字的问题，我很感兴趣。其实这涉及到老师如何教的问题。如果是同一个老师教，不同人有不同的心理特征。有的人对视觉比较敏感，有的人对听觉比较敏感，尤其是西方人。人在这方面是不平衡的，或者是偏向视觉，或者是偏向听觉。如果让我选择今晚回北京去看画展还是去听音乐会，我可能自然而然就去听音乐会了，因为听觉是我的个人倾向。 我经常听到“中文难学”的说法，但主要是在中国听到的，相反在国外，实事求是地说，这种说法并不多。比方说对汉字的印象，在巴黎随便问一个行人，第一会先说“美观”，第二会说“神秘”，第三可能会说“难学”。对于汉语学习者，我也做过调查，并不像想象的那样，绝大多数会先说“难学”。所以我一直赞同这个说法：汉字是距离非常疏远的文字，距离疏远并不等于难学。刚才我一直说我的英文水平比较差，中文水平比英文好。如果说中文难学，不可能是这样的情况。所以单纯说“难学”，是忽视了一些主观因素。 一、汉语是第二文字语言 引用现代语言学之父索绪尔的一句话：“对中国人来讲，文字是第二语言。”我觉得索绪尔这句话讲得很好，非常符合我在汉语教学方面的一些观点。教汉语就是同时教两门学问，这不像拉丁字母的语言。我去年提出了这样一个观点：汉语是第二文字语言，而无论是英语、德语还是法语，除了一点小差异之外都是拉丁字母；我们学阿拉伯语就是学习第二文字语言，俄语也是第二文字语言。当然都是字母，但不是拉丁字母；而学习汉语那就是一个飞跃，一个质的飞跃。 我也用过这么一个比喻：汉语不仅是距离很疏远的语言，而且是像电脑一样呈现分区状态的。我们会遇到这样的情况，教汉语时教授了一些词汇，但和所学的汉字没有直接的关系。在法国，为了保证效果，我一直主张小学汉语教学里的“语”和“文”要绝对地分开。教学和医学一样，关键在于效果。由于孩子的思维还没有发展 完全，学会说话、培养听力是没有问题的，可是文字就不一样了。应该从基本字出发，以字根为条件，列出字组，如木、林、森、本、末等等，这比让孩子在学说“你好”、“谢谢”、“几岁”阶段时学写“谢”字是更容易接受的。这也证明了汉语在 一定程度上要承认其分区状态的特点。 二、法国汉语教学的背景和特征 不少西欧国家对中国文化和语言的兴趣一直非常浓厚，法国在这方面的背景就更特殊了。我认为“汉语热”这个表达不太准确，因为法国对中国文化、语言已经热了几百年了。2003年、2005年是中法文化年，影响超过了最乐观的预计，中法语言年也刚刚闭幕，反响非常大。在这儿我们先不说文化，说说语言。和美国不太一样，欧洲到现在还深受拉丁文、古希腊文教育传统的影响，所以重文。法国有一个专业和科目一直非常先进，没有受落后观念的影响，就是对外法语教学专业。因为它不是从学校出发的，是直接从社会需求出发的。我们所有本科专业，包括外语在内，在高等教育阶段还处于相当落后的状态。我们经常向对外法语学科学习，吸收它们良好的经验，无论是编教材还是课堂教学等。 法国在汉语教学方面最大的特征：一是规模，二是历史。规模在西方国家中可能是最大的，虽然现在在法国汉语还是所谓的“小语种”（希望我们共同努力，今后摒除“小语种”的概念，至少说“英语以外的语种”还好一点）。我来自巴黎东方语言文化学院，其教授的语种有95个，这在全世界是有记录的。如果把法语、德语说成 是小语种，那么爱斯基摩语、土耳其语是什么？我们应该摒除“小语种”这个名称，尤其是在对外汉语教学界。当然中文教学在法国的规模远远比不上英语、西班牙语，可是已经成为了一个社会现象。 举一个例子，我的一个硕士生半年前因为选题问题来找我，我给他出了一个建议：研究法国媒体最近六年关于汉语教学的报道，借用记者使用的软件检索。没过几天，他就给我