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俄语写作课程教学改革探索.pdf
文 化 教 育
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本文通过分析俄语写作课程教学的现状及存在的问题, 第二,学生实际运用语言的能力较差,缺乏活学活用,缺
探讨了俄语写作课程的教学改革。作为教师,应该以培养学生 乏良好的写作习惯。我在俄语写作课教学中发现,学生在使用
的综合职业能力为教学本位 ,才能培养满足市场需求、适合社 单个字词及单句方面的能力较强,可是当他们在完成一篇完
会发展的俄语复合型人才。 整的作文时,常常出现措辞重复、句式单一、篇章结构衔接不
一 、 俄语写作课程教学的现状及存在的问题 流畅等问题。反映 学生对于语言知识的掌握过于僵化,不能
俄语写作课程是高职俄语专业教学中一门十分重要的基 够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反 。
础课。在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程 第三,教师在批改学生作文方面存在局限性。教师很难经
中都必须充分考虑高职俄语教学特色 ,按照高等教育的层次 常地对每位学生作文做详细批改,而大部分学生也不能从教
和要求来组织教学,体现理论教育为技术应用服务,培养 符 师对作文的批改中看到 自己的不足之处 ,更无法获得有益启
合高职特色的职业或技术岗位所需要的复合型人才。作为高 迪。这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣,如此反
职学生,俄语写作是学习俄语必须具备的一项基本应用技能, 复,有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上,最
高职俄语教学应该突出这一高职特色。在 目前高职院校的俄 终放弃写作练习。
语写作教学中,大多数教师仍采用传统的 “以教师为中心”的 二、俄语写作课程教学模式探讨
写作教学模式。许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些 (一)明确课程培养 目标,更新教学理念
写作技巧,随后分析一些教材上的范例,然后让学生模仿范例 大《学俄语教学大纲》中规定:“大学俄语教学目的是培养
自己练习,最后收集学生的作业进行批改及课上点评。但是由 学生具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力,初步的写和
于传统俄语写作教学的种种局限性,教学效果并不令人满意。 说的能力,使学生能以俄语为工具,获取专业所需要的信息。”
许多语言学家都认为:写作是一个从人的思维到语言过渡的 大学俄语教学根本上是言语技能教学,具备言语技能是利用
过程而不是一个成品。在这个过程中人们应该运用语言达到 语言进行交际的必备条件。言语技能是多方面的,而写作能力
三项功能 :一是表达意义的功能;二是人际交流的功能 ;三是 是综合交际能力的表现。该目标要求学生从简单的语言输m
篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不应该仅仅只能表 上升到用语言做具体的事情,并能根据 自己的体验和感受,
达其观点,更重要的是对于其他人是否具有可读性,表述个人 运用多种词汇,语句和文体来表达各 自具有个性的文章。这就
观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。而从传统俄 要求教师改变传统的俄语写作教学模式。新课程标准倡导任
语写作教学的现状来看,许多学生可能在大学俄语四、六级, 务型的教学模式,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实
俄语专业四级、八级等级考试的作文部分获得高分,但如果让 践、参与和合作等方式,实现任务的目标 ,感受成功。在学习过
他们根据具体情况用俄文写信函、个人简历、会议通知等,却 程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度 ,促进语言
难以胜任。 实际运用能力的提高。新课程教学特别强调要关注每个学生
综上所述,我们不难看出高职院校俄语写作课程教学中 的情感,激发他们学习俄语的兴趣,帮助他们建立学习的成就
存在以下三个方面的问题: 感和自信心。因此 ,教师除适量的命题作文训练外 ,更多的采
第一,由于高职院校俄语写作教学仍然是传统的 “以教师 取的是其他多种提高学生写作兴趣的训练方法,让学生有活
为中心”的教
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