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教育科学 20114第9期 教学方法 如何使数学教学活动更具情趣化 郝丹慧 (河北省秦皇岛市卢龙县刘田各庄镇中学 066403) 著名思维科学家张光鉴教授认为： 隋趣是认识的前提， 爱玩是孩子的天性，为了保护学生的童心，让学生在玩 中学 教学过程离不开 良好 的情感 的参与，否则不会取得好的学习效 到知识，增长智慧，看到 自己的力量，获得成功的欢乐。在课堂 果。”传统的课堂教学中 “教师讲、学生听”的这种学生机械接 教学中创设游戏、竞赛等情景吸引学生对数学的兴趣。孩子喜欢 受的教学模式已经不适应现代教育发展的需要。因此，成功的教 表演，也喜欢看别人表演，那富有情趣的角色形象，不仅唤起他 学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界，激发学生的内在情 们的新异感、好奇心，使他们激动不 已，而且能产生巨大的角色 趣，变 “要我学”为 “我要学”。成功的课堂 自然也应该是充满情 效应。根据数学教材内容，设置一些数学游戏，使抽象的数学原 趣的，数学教学也是如此。数学知识抽象复杂，逻辑性较强，学生 理形象化、直观化 ，较易为人接受，使数学课堂在充满情趣的活 不易接受，学习兴趣不高，因此，如何使数学教学更具情趣化 ，进 动中一步步展开。 而激发学生的学习兴趣是每位数学教师必须思考的问题 。下面，笔 数学离不开生活，生活是数学的源泉 。教师要善于挖掘数 者结合工作实际，谈一些 自己粗浅的看法，以飨大家。 学 内容 中的生活情境 ，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些生 一 、 情趣化语言是情趣化教学的基础 活情境，从中引出数学问题 ，并以此让学生感悟到数学问题的存 苏霍姆林斯基说： “所有智力方面 的工作都要依赖兴趣 。” 在 ，引起一种学习的需要 ，从而使学生能积极主动地投入到学 兴趣是指一个人趋 向于认识 ，掌握某种事物，力求参与某项活 习、探索之中。在教学时，教师要注重联系学生实际，借助他们 动，并且带有积极情绪色彩的心理倾向。人对他所感兴趣的事物 头脑中已经积累的生活经验 ，让学生去学会思考数学 问题，从而 总是使他不知不觉地心向神往，表现出注意的倾 向，兴趣可 以孕 强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。因此，数学生活化 育愿望，可 以滋生动力 。语言是情感交流、启发思维的工具，它 的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学 “源于生活，又用 可 以用来储存和传递信息，因此在信息时代数学语言更为突出。 于生活 ”的道理，把有些数学知识完全可 以让学生在生活实践中 教师在教学中根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科 感知，学会从生活实践解决数学问题。 学的前提下，巧妙地运用生活化、情趣化、童趣化的数学语言感 我们可 以利用多媒体技术，展示一些数学类型题。如在学习 染影响学生 ，使学生在充满情趣的语言交流 中学习，才能使他们 圆和切线时，我们利用多媒体技术展示 “长河落 日圆，大漠孤烟 感到学习也是一种享受，使他们学有兴趣，同时也给课堂教学增 直”的美好景象，把黄河、大漠的雄伟描绘得淋漓尽致 ，却也形 添一份异样的色彩 。 象地刻画了直线 (长河)和圆 (圆)的相离关系，平面 (大漠) 常言道 ： “趣为学之始 。”风趣幽默的教学语言就像催化 与直线 (孤烟)的垂直关系。如果再通过音乐的渲染，更容易把 剂，可 以激发和保持学生浓厚的学习兴趣。风趣幽默的语言还能 学生带到特定的情景之中，极易激起学生情感上的共鸣，作用于 引起学生的有意注意，学生耳闻老师幽默风趣的 “弦外之音 ”会 儿童 的视觉和听觉 ，会起到相互渗透、相互补充 、相互强化 的 领悟到老师 的意 图和用心 ，于是会做出知心 、知情 、知理 的反 作用，有助于知识的延展。另外，教师可运用实物、图片、简笔 应。在课堂上 ，教师可以依据教学实情 ，灵活运用含蓄精练、诙 画、投影、录像、多媒体课件等教具教学，辅助数学课堂教学， 谐有趣 、意味深长、富有哲理或者能给人启迪的教学语言。在数 会收到意想不到的效果。 学课堂上如果充满了机智的情趣 ，让人在笑声中理解与顿悟，在 夸美纽斯主张 “课堂应是一个快乐的地方。”在数学教学 笑