提高“直线运动”教学效率de探究.pdfVIP

Vo1．29 NO．418 理 教 学 探 讨 第 29卷总第 418期 (S) 6．2011 ．6． of Physics Teaching 2011年 第 6期 (上半月) 提古同“直线运动教学效率的探究 陈 刚 江苏省常州北郊 中学，江苏省 常州市 213000 摘 耍 ：本文从 四个方面阐述 了“直线运动”教学效率偏低的原因及如何提高其教学效率 。 关键词 ：“直线运动”教学；效率低 ；原因分析 中图分类号：G633．7 文献标识码：A 文章编号：1003—6148(2011)6(S)一0006—2 无庸置疑 ，高 中阶段 “直线运动”知识难度 备不充分、对学习过程 中可能遇到的困难掉以轻 相对较低 ，但看似简单的 “直线运动”，其教学过 心的认识偏差 ；而教师 (尤其是有 “教学经验”的 程的效率偏低却是普遍存在的客观事实。为什么 教师)则 以为直线运动 比牛顿运动定律、能量、 学生掌握相对简单的知识也感觉困难重重?“直 动量 、电磁感应等知识更容易理解和掌握 ，相应 线运动 教学效率偏低的原因究竟是什么?如何 的习题变式少、难度低，学生 “应该”能够学好。 提高它的教学效率?本文试图对上述三个问题作 由此可见 ，师生双方尤其是教师存在 “轻看” 初步的探究。 直线运动教学难度的认识偏差 ，而教师的 “轻看” 1 师生双方对 “直线运动”认知过程的心理准 易使教师在备课过程 中对教材呈现 的知识结构 备和 “童线运动”知识的特点 研究不够 ，导致其教学过程的简单化一 按教材 和学生的谈话表明，课堂教学之前不少学生 的章节顺序平铺直叙 ，照本宣科 。事实上，直线运 认为直线运动 “初中已经学过 ，公式简单 ，定义好 动部分有其 自身的知识特点：新概念多 (初速度、 背，题 目不难”。因此 ，存在思想上不重视、心理准 末速度 、加速度 、平均速度 、位移)；新 公式 多 那么 ，究竟如何来合理有序地呈现实验呢? [1]王较过，李贵安．物理教学 ／e[M]．西安：陕西师范大 这需要能够灵活地设置教科书中出现的每个物 学，2009：6l一7O． 理实验的探究性水平 。一般而言，物理实验中的 [2]张新宇，王祖浩．国外关于 “探究水平”的研究综述 探究要素是根据具体教学内容决定的，因此实验 [J]．教育科学研究，2005：72． 中包含的探究要素个数是不能随便增减的。但实 [3]魏冰．科学素养教育的理念与实践[M]．广州：广东 验的探究性水平 即学生 自主参与度，是 由实验包 高等教育出版社 ，2006：94—102． 含的探究要素个数和学生 自主参与的探究要素 [4]美国国家研究理事会科学、数 学及技术教育中心， 个数两方面共 同决定 的。因此 ，可 以在编写实验 《国家科学教育标准》科学探 究附属读物编委会．科学探 内容时，通过规定和要求学生在该实验中自主参 究与国家科 学教育标准[M]．北京：科 学普及出版社， 2004：24—32． 与的探究要素个数 ，来调控和设置实验的探究性 [5]中华人民共和国教育部．普通 高中物理课程标准 水平。只要使得两者 的比值 即学生 自主参与度