数学课堂教学中情感因素de激发和调控.pdfVIP

数 学课 堂教 学 中情 感 因素 的激 发 和调控 丁 艳 (丰县和集初级 中学 ，江苏 丰县 221726) 摘 要 ：本文作者认为 ，教师应当从数学教学的整体 目标 认识到 日常生活 中离不开数学 ，科技发展更离不开数学 ，这 出发 ，针对学生的生理情感和认知心理特征借助教材中的情 样学生发现并体验到数学的应用价值定会转化为刻苦学习的 感因素 ，进一步激发学生的情感 ，以树立以情优教 的新教学理 内驱力。 念 。发挥情感在教学 中的积极作用。 四、实施教学活动中情感因素的调控 关键词 ：数学课堂教学 情感因素 激发 调控 青少年的情感发展表现为冲动性和不稳定性 ，为更好地 突出学生的主体地位 ，必须充分发挥教师的主导作用 ，实施教 情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生 的内心 学活动中情 感因素的调控 体验 ，是人们复杂心理活动 的一种反映。青少年对事物具有丰 1．让学生获得成功 ．体验愉 悦感。 富的感情色彩 ，数学教师往往忽视情感因素的作用 ，导致学生 美 国数学家M ·克莱茵认为 ，数学的学 习过程实质上是一 对数学学习感到枯燥乏味 ，缺乏 自信心和学习的动力 。我认为 个再创造 、再发现 的过程 ．教师适当地设置知识发生 的背景 ． 数学教学应让学生始终处于一定的情感 因素调控下，去完成 引导学生 自己发现和探索 ．让学生体验发现定理时成功的愉 既定 的教学 目标 。 悦 。这种愉悦感是积极情感 的心理表现 ，是后续学习的诱发剂 一 、 运用情感的感染性特点 ，激发学生学 习热情 和精神振奋剂。 情感 的感染作用是指一个人 的情感会激发起周 围人产生 2．根 据情 感发展 的个性差异 ，实施调控 相应的情感体验 。 “动之以情”就是为 了引起教育对象 的积极 首先，要 “偏爱”后进生。后进生往往把之前学习失败的沮 反映。 丧情感带到新 的学 习中来 ，产生惧怕心理。教师要设法使后进 首先 ，教师要建立融洽 的师生感情 ，创立 民主 、平等 、和 生在 同学 中有地位、受尊重 ，对他们应表现出真诚和耐心，帮 谐 的教学氛 围，要怀着真诚炽热 的爱努力与学生沟通 ，使其 助寻找失败的原 因，多做个别辅导 ．及时发现他们的闪光点予 产生情感共鸣 。这样学生一般会产生愉悦和谐 的情感体验 ． 以肯定和表扬，让他们重新升起学好数学的风帆。 表现 出 良好 的情绪状态 。即所谓 “亲其师 ，信其道 ”。反之 ，师 其次，对优秀生更加严格要求 ，防止滋长骄傲 自满情绪 。 生关系冷漠或紧张 ，甚至动辄训斥 、埋怨 、指责 ，只能造成师 要使他们懂得 “满招损 ，谦受益 ”的道理 ，让他们 “吃得饱 ，吃得 生对立 、情感 隔阂 ，学生逆反心理 日趋严重 ，导致教学效率 好”，引导他们朝着更高 的 目标奋进。 低下 。 另外 ，学生个性发展存在着差异性 ，有 的有远大理想 ，积 其次，教师要以良好的师表形象、饱满 的工作热情投入教 极进取 ；有 的则 目光短浅，得过且过 ；有 的情操高 尚；有 的情趣 学之 中。 “衣带渐宽终不悔 ，为伊消得人憔悴 ”的敬业乐业精 低级 ；有 的热情乐观 ；有的则常常消沉懈 怠。教师重视这些差 神 ：“大弦嘈嘈如急雨 ，小弦切切如私语 ”的语调节奏 ，“此时无 异性 ，适时适度地调控学生的情感 ，对教学效率的提高有着重 声胜有声”的情境态势，等等 ，无不激起学生内心情感涟漪 ，使 要意义。 之激发出求知欲望和学习热情 。 3．激励性评价 ，