资优生德育研究价值与实践探索.pdfVIP

i誊。。＼ SXLLJY 专题研究：资优生德育 ■■—■—————囝圆圆嬲 编者按 我国基础教育在校生中客观存在资优生群体：他们智商较高、学习成绩优秀、思维 活跃、具有潜在的优秀特质。探讨资优生蛳德育问题，本身就是对德育科学性、规律性 的尊重，是德育工作分层分类教育盼具体体现，也是站在人才培养的战略高度，贯彻落 实《中共中央国务院美于进一步加强和改进朱成年人思想道德建设的若干意见》，使资优 生真正成为我们国家和民族事业栋梁的必然要求。目前，关于资优生的研究多集中于海 外与港台地区，大陆尚未对这一群体融起足够的学表美注。 ．2004年5月，上海举办了“2004德育创新论坛——资优生德育研讨会”，这也是全国 范围内首次围绕资优生德育的专题研讨会，来自全国17个省市的近150位专家、重点中 学校长参加了这次会议。本刊刊发优秀的与会论文，旨在进一步聚焦资优生的精神世界 及其道德成长，以推动国内资优生德育研究的不断深入。 资优生德育研究价值与实践撵索 薛建平 上海中学是一所有140年历史的老校、名校，它通过创设条件和搭建实践平台，促进学生主体发展。 伴随着中国近现代教育改革和发展的历史，从“储 一、资优生德育的研究价值与意义 人才备国家之用”到“乐育菁英”办学理念的提出， 什么是资优生?目前国内外还没有明确的统一 为促进上中学子“智育与德育平衡发展”，在理论和 定论。国内外许多专家和学者主要从资优生特质、 实践探索的基础上，形成了学校的教育特点和德育 测试指标、鉴别选拔等方面进行过理论的分析和论 特色，即聚焦于学生主体发展的新命题：资优生德 育。 意特质、感官特质、直觉特质、社会特质优异的为 资优生德育与重点中学德育不同，主要区别 资优生。美国联邦教育署1972年也对资优生作了定 在：第一，是“以学生为本”还是以“以学校为本”。 义：将普通智能、特殊学术倾向、创造性思考、领 就德育本体而言，是从学生主体需要出发还是从学 导能力、视觉与表演艺术、技能(1978年将技能并 校客体需要出发。第二，德育过程的“阶段性”和 入视觉与表演艺术内)六项展示成就或潜力的高度 “持续性”。资优生德育立足于学生可持续发展，着 表现者，称之为资优或特殊才能者。西方一些经济 眼于人才成长的整体思考，力图打破“重点中学”的 发达国家也由此先后提出并制定了相关的法案和教 阶段性德育思考。第三，德育实践的主体指向性更 育策略，从而形成了现代西方瓷优生教育流派。 加明确。资优生德育的实践主体是学生自身，学校 我国大陆极少使用资优生这一概念。而多用特 万方数据 长生、质优生、智优生、绩优生、超常生等概念来 从国际上看，资优生群体是我国未来与国际交 表示。港澳台地区的教育机构则从培养未来“精英” 往的主要人群，也是国际敌对势力与我们争夺的重 人群的高度，分别制定了资优生教育计划。 点人群。回顾改革开放以来的中国，人才竞争愈发 从现有教育法规和有关文件看，特别是1978年激烈，已经从出国打工潮进入出国留学潮，并且资 以来全国不少大学创办的少年大学生班或中学的超 优生留学呈加速态势。人才竞争的实质已经紧紧围 常生、资优生教学研究实验班、试点班等，都说明 绕着“建设者和接班人”而展开。我们不反对资优 了我国对资优生群体作了事实上的肯定。邓小平同 生出国留学，问题的关键是他们在出国留学前，各 志《在全国科学大会开幕式上的讲话》中明确提出： 方面准备工作做得如何?我们为他们的出国留学做 “在人才的问题上，要特别强调一下，必须打破常规 了哪些基础性工作?他们的爱国主义、民族精神根 去发现、选拔和培养杰出人才。” 基如何?面对西方政治、经济和文化影响，他们“报 综上所述，我们对资优生的描述性表述是：从 效祖国”的底线还在不在? 广义上说，资优生是指具有某种技能或特长的学生 21世