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黄河之声 2015年第7期 《乐理》教学四则谈 袁 芳 (南充师范学校，四川 南充 637000） 摘 要：《乐理》教学呈多样化的教学对象，有各不相同的教学目标，也就自然会出现多种多样的教学方法。但面对 这庞杂的学科知识，能梳理出几点构架性的要素就尤为重要。本文则试图从音乐生成的角度，按音乐种子到完形作 品的过程，从音及其属性谈起，通过其纵横组合与发展，加之结构过程中调性的统辖功能，来复原音乐作品形成的 基本过程。即在此过程中融入对《乐理》关键知识的梳理与学习。 关键词： 声音乐乐理；音乐教学；教学方法 《乐理》是音乐学习的一门基础理论课，也可认为是音乐学科 将音的这四个物理性质予以整合的过程。在音乐创作环节，作曲家 的一种概论性知识课。它不仅在微观方面要让学生得知音乐的根本 是以音符的形式记下音的高低和长短信息，同时，再用文字术语提 所在，即声音是音乐形成的原始材料；同时，还需在中观的层面体 示强弱变化和色彩要求。在音乐表演的过程中，将音高和长短信息 验和感受音乐生成的具体过程；而最终是理解音乐以声音为手段， 准确地予以展示，是表演者最为基本的要求，能否到达有强有弱、 结合其自身的艺术法则，表现与传递作者的思想与情感。实际上， 色彩丰富才是表演者水平衡量的重要参照。至于音乐鉴赏者，则是 这也包含了音乐创作、音乐表演和音乐鉴赏之基本过程。所以，通 在综合接收这四种信息的基础上，通过理性的思考，梳理出手段性 过《乐理》的学习，学生会在一定的程度上懂得音乐作品是如何写 的要素和体验出内容性的情感，从而达到娱声与娱情的有机融合。 成的，演奏家诠释作品的基本规则，以及听赏音乐的角度与要求， 虽然这种论述已清楚地显示出音乐艺术的主观感性特征，但音 并能对此过程做些初步的评论。对于这种完整展示的音乐作品，其 乐本身也还有客观理性的一面。因为作为构成音乐基本材料的音， 学习的基本思路就是将之做逆向的解构，也就是从根源上挖掘其 实际上是可以予以准确计量的。那就是物理上的赫兹数测量法，每 生成的具体过程。为了达成这样的学习目标，笔者拟从庞杂的《乐 一个音都可以用特定的赫兹数对其加以限定。同时，就乐音的生成 理》知识中提炼出四个关键性的音乐生成要素，并以全局的视野对 而言，不同的生律法所生的同一音其赫兹数也存在一定的差距，如 其解读与阐释。这不仅能为学生树立起《乐理》的知识框架，更能 国际标准音a1在五度相生律中是440Hz，在纯律中是435Hz，但在 明了结构音乐的基本过程。其具体内容如下： 十二平均律中却为438Hz。 一、谈音的性质 总之，乐音是构成音乐的基本材料，对它的认识既要抓住其客 就一般原理而言，音是通过物体振动而产生的，其物理属性 观性的物理属性，又要把握主观性的艺术特征，更为重要的是能将 即为高低、长短、强弱、音色四个方面。音的高低依赖于物体振动 理性与感性有机结合，将其联系与运用到丰富多彩的实际音乐活动 时其频率的多少，频率高则音高，频率低则音低；音的长短取决于 之中。 声音持续的时间，延续时间长则音长，延续时间段则音短；音的强 二、谈音的纵向组合 弱属性需根据发声体振动时的幅度而定，如幅度大则强，幅度小即 构成音乐材料的乐音是孤立的，同时也是单调的。而通过其 弱；而音色的差异一是取决于发声体的组织结构，二是依赖于不同 纵向的组合，不仅可以丰富其音响效果，更可以形成音乐发展的新 的发声方法。实际上，音乐活动中的创作、表演与欣赏三过程就是 的体系与逻辑，即和声音程与和弦。和声音程是两个音的纵向组 让学生在和教师的