新课程标准下怎样上好课课件.ppt

* * * * * * 新课程标准下 怎样上好课 （2013.11.29. 舟山中学） 吴加澍 ◆紧扣“ ” ◆把握“ ” ◆夯实“ ” 怎样上好一堂课? ——促成有效学习 ——融合三维目标 ——激发学生思维 着眼点 着力点 落脚点 为何教 如何教 为谁教 ●注重顶层设计 怎么教 教什么 （教学方法） （教学内容） （教学目标） 为何教 （ ） 态度情感 价值观 为什么要上这堂课? 它的价值究竟在哪里? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? （ ） 知识与技 能 （ ） 过程与方 法 学生兴趣盎然参与学习, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 切实掌握了知识和技能 通过一定的过程与方法 学生兴趣盎然参与学习 乐学 会学 学会 着眼点 ——融合三维目标 ●拓展学科视域 ●注重顶层设计 物理 学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 ●作为理论思维的数学 ●作为技术应用的数学 ●作为文化修养的数学 ●是一门科学 ●是一种智慧 ●是一类文化 数学 其它 …… 着眼点 ——融合三维目标 ●拓展学科视域 ●注重顶层设计 学科视域：对所任教学科的内涵及本质的理解与把握 学科树 知识层面 思维层面 文化层面 ——经师 ——明师 ——人师 着眼点 ——融合三维目标 ●注重顶层设计 (显性知识) 学术形态 (缄默知识) 教育形态 广义备课 知识目标 方法目标 情感目标 【学科知识的两种形态】 对于学校开设的学科来说，有着作为学术的学科和作为教育的学科的两重性。 着眼点 ——融合三维目标 ●拓展学科视域 ●注重顶层设计 【例】法拉第发现电磁感应现象 ●电磁感应的现象 ●电磁感应的条件 ●电磁感应的规律 ●猜想假设、实验探究的科学方法 ●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神 ●电磁互变、世界多样统一的科学观念 学术形态 教育形态 着眼点 ——融合三维目标 ●拓展学科视域 ●转变教学方式 ●注重顶层设计 三维目标 知识与技能 过程与方法 态度情感价值观 事实性知识 方法性知识 价值性知识 听中学（理解） 做中学（经历） 悟中学（体验） 【例】法拉第发现电磁感应现象 教师演示讲解 学生实验探究 三类知识 三种方式 着眼点 ——融合三维目标 ●拓展学科视域 ●转变教学方式 ●注重顶层设计 效益 时间 0 自主学习 ◎不同学习方式的效益比较 *接受学习—— 短期高效，中期低效，长期无效。 *自主学习—— 短期低效，中期有效，长期高效。 实践证明：教育时程越长，自主式的高效课堂对学生的发展（包括升学）的贡献也就越大。 接受学习 着眼点 ——融合三维目标 ●拓展学科视域 ◆紧扣“ ” ◆把握“ ” 怎样上好一堂课? ——融合三维目标 ——激发学生思维 着眼点 着力点 落脚点 ◆夯实“ ” ——促成有效学习 ●有效教学判断标准 1.学生参与的主动性； 2.学生思维的深刻性。 “大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。” *古希腊哲人普罗塔戈的名言: ——“问题”就是点燃学生思维的火种 “提问得好即教得好” *西方学者德加默说： ——“问题导引”是通向高效课堂的钥匙 着力点 ——激发学生思维 【例】电能的输送 ◎教法1 *实验演示： *解释原理：…… ①直接输电 ——灯泡发光暗淡 ②高压输电 ——灯泡正常发光 这种以知识定论的形式呈现学习内容的教学，看似逻辑清晰、快捷高效，但它最大的问题在于“没有问题”。对于学生来说：实验是既定的，观察是被动的，思维是肤浅的，学习效果自然不好。 ●两种教学： 着力点 ——激发学生思维 *观察：讲台上的小灯泡A接入学生电源后正常发光。 *思考：怎样使教室最后排的小灯泡B发光？ *观察：用一卷细径导线将小灯泡B接入学生电源，亮度很暗。 *思考：为什么远处的小灯泡发光暗淡？你有什么解决的方案？ *观察：换一卷较粗的导线将远处小灯泡接入学生电源，亮度增加。 *思考：怎样才能减少导线中的电流，而又保持输送功率不变？ A B *观察：依次接入升压变压器和降压变压器，灯泡B正常发光。 实验为载体,问题为核心 学生思维步步推进 【例】电能的输送 ◎教法2 ●两种教学： 着力点 ——激发学生思维 知识呈现式 问题导引式 教师讲解、传授知识 师生互动、激活思维 教的是结论，学到是技能 教的是思维，收获是智慧 把有问题的教得没有问题 把没有问题的教得有问题 （培养考生） （培养学生） ●两种教学： 着力点 ——激发学生思维 ●两种理念： 教材