探讨数学教学备课中存在问题与思考.docVIP

探讨数学教学备课中存在问题与思考 为了解我校中学数学教师的备课情况，在教务处、教科室组织下，对我校初、高中数学学科进行了集中调研。在大量听课、查教案、看作业后，深切感受到一堂好课的背后必然凝结着执教老师的认真筹划和精心设计，而一堂不成功的授课则是备课准备不充分的必然结果。因此认真分析备课中存在的问题、其形成原因和解决办法，是值得我们数学教师认真分析讨论的问题。下面就调研中发现的备课中存在的一些普遍问题谈一谈本人的思考与建议。 一、数学教学备课中存在的问题 1 教学目标设计不完善 新课程强调的目标是三维目标，即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维度的整和，是着重学生的创新精神和实践能力。与传统的教学目标有本质上的差异，然而在许多教师的教案中仍只能看到传统的教学目标，而缺少能力目标和情感态度与价值观目标。甚至有些教案上的教学目标仅仅是对知识点的简单罗列，新课程所倡导的过程与方法、情感态度与价值观目标仍被束之高阁。 如初一某教师所设计的“同类项”的教学目标中写道：以日常生活的几个常用活动图片，让学生分类，从而引导学生对一些代数式进行分类；通过学生自主探究各个代数式的特点、总结同类项的定义。在此目标指导下的课堂教学，教师在简单分析学生的两种分类以后，便急忙将同类项的概念塞个学生，没有充分考虑学生活动所产生的各种分法的正确性、合理性以及局限性，而是机械被动的给同类项下定义。导致概念性的探究过程只是一种形式上的探究，是被老师牵着鼻子的探究，根本谈不上自主体验。 2 概念剖析太随意 数学课离不开概念、定理、例题的教学，然而在许多老师的教案中，能看到的只是对概念、定理、例题的罗列，根本看不到概念的理解、定理的剖析、例题的分析，对所选用练习的目的性也不加以说明。可想而知，这样的课堂必然充斥着随意，练习的机械与重复、解题方法的繁复。如在某教师的两次练习课中许多同学仍对形如：是不是单项式仍然不理解，课后看教案时发现，该教师除了在教案上写着如上所述的定义外，对此结论在没有用笔墨，没有把概念的内延和外涵加以剖析。显然这是导致课堂教学不成功的主要原因。因此，教师备课的不充分，不仅削弱了课堂教学的有效性，而且对教师自身发展也极为不利。 3.问题解决成圈套 新课程实施以来，教师普遍注重创设问题情景，以问题情景引发学生思考，在解决问题过程中让学生有所感悟，但有些问题由于教师自身思考不足，难以引起学生的共鸣，反而抑制了学生的思维，成了教师控制学生的武器，如在“平行四边形的识别（1）的教案中，教师设置问题：在格点图中，想画一个有一组对边平行且相等的四边形，想想怎么动手好？（师生一起总结）步骤1：画一条线段AD；步骤2：平移线段AD到BC；步骤3：连结AB，CD。问AD、BC有何特征？ABCD是否为平行四边形？（可通过平移和全等证明）粗看这样的设计很巧妙，他既引导学生动手实践，又让学生在解决问题过程中得到新的结论：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形，但如果深入思考一下，会发现上述设计是经不起推敲的。学生为什么要用给出的方法去画满足条件的四边形？我们知道平行四边形的对边平行且相等，想要一个对边平行且相等的四边形，画一个平行四边形不就可以了？而平行四边形的画法有很多。可见，从设计问题到解决问题，再从解决问题到引发新的认识，这需要教师全面深入的思考，切勿因自己思考不足，而造成将自己的意志强加给学生的情形，这与“一言堂”没什么两样。 4、学生定位不当，教堂练习效率低， 练习的价值是由练习所包含的思维含量所决定的。随着年级的升高，没有思维要求的练习，在课堂上应逐步减少，但在选题上，不要超出学生的思维要求，否则，在练习过程中不仅不能起到发展思维的作用，反而会使学生觉得数学索然无味，从而对数学学习失去兴趣，如在讲解完例题（已知：X代表两位数，Y代表三位数，如果先把X放在Y的前面所得数与把X放在Y的后面所得的数的差是9的倍后，让学生练习：，很多学生想了近6分钟，没思路，于是老师让学生讨论，结果还没人想起来，最后老师讲评，学生还是一片茫然，造成这个结果的根本原因在于教师备课时没考虑此题所涉及的思维形式，过高的定位学生的能力，结果既浪费了时间又没达到教学的目的。 5.教后反思走形式 我校要求在教案上要有教后反思，当然这是在上完课后补充上去的。在检查教案时发现，绝大部分老师都附上了教后反思，但仔细阅读教后反思空泛、大同小异、缺乏深刻性等特点。许多反思只是对课堂时间紧张与否、教学任务完成与否写了个结论，当然更谈不上挖掘导致学生错误率高是否与授课有关、如何在后续教学中弥补等。这种没有任何实际价值的反思，谈不上对今后教学的指导意义。 6．独立备课的能力有待提高。 备课时教师往往以“教参”作为唯一的依据，“教参”怎