从融入到自我——第二语言学习动机理论的新发展.pdfVIP

语文学刊 ·外语教育教学 2013年第1期 从融入到 自我——第二语言学习动机理论的新发展 。高媛媛 (天津科技大学 法政学院，天津 300222) [摘 要] 本文梳理了第二语言学习动机理论的发展简史，分析了融入动机理论在发展中面临的问题和 挑战。第二语言动机 自我理论经过不断发展完善，最后形成 了由理想 自我、理当自我和学习经验三部分有机组成 的系统，从学习者认知心理的角度来解释语言学习动机的产生与维持过程，实现了对融入动机理论的突破和创新。 新的语言学习动机理论对语言习得研究和语言教学实践具有重要的现实意义。 [关键词] 第二语言学习动机；融入； 工具；动机性自我 [中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1672—8610(2013)O1—0131—03 学习动机是指激发和维持学习者进行学习活动的内在 tivationalProcess)概念，Schumann(1986)的 “社会文化适应 动因和心理状态 ，是第二语言学习过程中的重要因素。语言 理论”(AcculturationTheory)，Domyei(1994)的 “拓展的第二 学习者的动机状况对其第二语言的学习过程、学习结果以及 语言动机模式”(ExtendedL2MotivationMode1)，以及 MacIIl— 学习者 自身心理状态都存在显著的影响。学习动机能够解 t／re等人 (1998)的 “交际愿望”(WillingnesstoCommumeate) 释第二语言学习者的个体差异的形成和发展过程 ，能够解释 概念。 第二语言学习的不同结果，可以说，学习动机是第二语言习 随着语言交际的全球化过程和应用语言学的不断发展， 得研究中必不可少的领域。从2O世纪60年代科德(Corder， 近年来学术界对学习动机理论的研究也13趋深入，传统的融 1967)首次提出 “有了特定动机 ，人们若暴露在语言环境中， 入动机理论面临着越来越多的挑战。 将不可避免地学习第二语言”的论断开始 ，第二语言学习动 首先，随着社会生活方式的变化和国际交流的深入，“工 机理论及相关研究开始不断发展深入。 具性动机”与。融人性动机”在概念界定上存在困难，因为工 具和融入的区分本身就是文化变量。此外，语言学习者多元 一 、 融入动机理论的发展及相关争论 动机的凸显，使得二元动机的区分愈加困难。学习者选择学 动机研究领域影 响最大是 GardnerandLambert(1959， 习一门第二语言的目的可能并不是为了融入该社团，也不是 1972)的融入动机理论。19世纪60年代，他们在加拿大开展 单纯的工具性动机。 系列实验 ，考察魁北克省法语高中的学生学习英语的过程。 其次，融入动机理论的适用性不断受到挑战。Gardner 结果发现，学习者对 目的语文化和 目的语社团的态度影响其 的结论是基于在加拿大魁北克省双语地区进行的 “英语作为 学习行为和第二语言的学习过程 ，并在此基础上提出了社会 第二语言”的实验，其实验结果适用于英语作为第二语言的 教育模式上的第二语言学习动机理论 ，把动机分为工具性动 地区和学习者。融入动机理论在 “英语作为外语”地区，并不 机和融人性动机。工具性动机是指学习者置身在第二语言 能充分解释学习者的差异是 由于工具性动机和融入性动机 社团之外，把第二语言作为具有现实使用意义的工具来学习 的差异或者由对待 目的语文化和 目的语社团的态度不同所 和使用。融人性动机是指，“第二语言学习者愿意把 自己界 造成的。 定为另外一个语言社团的一员并且能在 自己行动的微妙之