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例谈批注式 阅读教 学 叶传车 一 、 批注式阅读概述 请学生来到鸟岛游玩，引导学生说一说在美丽 教 批注式阅读作为一种教学方法 ，主要是引 的鸟岛上看到了什么。鼓励他们进行交流，畅 导学生进行 自觉的阅读，在课文的空 白处进行 所欲言。于是，有的学生会根据提前的批注发 自主注解与圈评，同时将阅读的体会与感悟等 言：“鸟岛在我国的青海湖 的西部 ，鸟岛上 的鸟 法 及时记录在阅读材料之上，以培养和提高学生 非常多，鸟岛的春天非常美丽 ，鸟儿成群结队 的 自主学习能力、理解能力 以及认知能力 。批 地飞来 ，夏天在这里搭窝，产蛋……” 注 阅读方法主要分为以 “画、点 、圈、勾”为主的 这时 ，教师可出示地图，将青海湖的具体 “注”和 以 “名言 、警 句”等创意语 言为主的 位置指给学生看 ，然后再进一步提问：“你从哪 “批 ”。 里看 出鸟岛上 的鸟多?为什么鸟儿成群结队 批注式阅读方法有利于培养小学生阅读 地来到这个神奇美丽的地方呢?”引导学生再 的研究性与创新性素质，有利于小学生个性化 次主动进行批注 ，于是学生会画出相关的重要 特征的彰显 ，也有利于引导学生从多方面 、多 词语：各种各样 、最热闹、鸟的世界 、密密麻麻 角度考虑和解决问题。传统的阅读方法主要 等 ，词语显示 了鸟多，六月的鸟岛 “鸟窝多 、鸟 从文章欣赏和揣摩的角度进行阅读，而批注式 蛋多”，“美丽的自然环境非常适合鸟JLff]生 阅读方式具有探究与审视的特点 ，引导学生不 活”说明了鸟岛的成因。这样的批注式阅读确 断地进行反思与批判 。不 同的人从不 同的角 定了学生的课堂主体地位 ，发挥 了他们的主观 度阅读同一篇文章时，就会产生不同的理解与 能动性 ，让他们愉快地进行 自学 ，培养其阅读 、 感悟，交流讨论这些不同的理解和感悟，有利 思考、表达的能力 。 于培养学生 的综合能力 。 (二)引导学生善于发现批注对象 ，拓展学 批注式阅读不以教师分析为主，而是注重 生思维 学生个性化行为，学生在批注过程中，会不断 发现所要批注的对象，本身就是 良好 阅读 提高 自身的写作能力 ，激发阅读与学习的兴 能力的体现。由于不 同年级有不同情况 ，低年 趣 。久而久之 ，被动的学习方式逐渐 向主动的 级批注式阅读可明确提 出批注对象，中年级则 学习方式转变 ，有力地培养了学生的综合能力 。 引导学生联系单元导读和课后习题等进行批 二、批注式阅读教学方法 注 ，而高年级则进一步放手 ，引导其 自主阅读 (一)突出学生的主体地位，激发学生的语 和批注。同时，应注意引导学生从文章的整体 文学习兴趣 架构进行批注 ，围绕文章的中心思想对文章进 小学语文课堂教学，要从传统的以教师为 行全面的理解与掌握 。 主向以学生为主的方向转变 ，充分发挥学生的 以苏教版小学语文三年级 《掌声》的课堂 课堂学习积极性。教师应负责课堂教学整体 教学为例，首先教师应指导学生立足于整篇文 越：蝴 运筹，明确教学 目标与方式 ，设计教学环节 ，引 章的架构进行批注式阅读 ，引导其对文章的内 导学生进行批注式阅读，将文本意义同学生的 容 、感情及相关的道理进行探究，展开联想与 体验融合在一起 ，激发学生的学习兴趣。 想象，发散思维。例如，在读到 “英子一摇一晃 苏教版小学语文二年级下册 《鸟岛》一课 ， 地走上了讲台，就在英子刚刚站定的那一刻 ， 以优美的文字和流畅的语句描述了青海湖鸟 教室里骤然间响起了掌声 ，那掌声热烈而持 岛春夏两季 的美丽景色 以及鸟类 活动的情 久”时，有的学生就批注道 ：“英子很幸运，有那 形。在