例谈概念图教学策略在生物学复蕞教学中的应用.pdfVIP

堂教学，将抽象的概念具体化，帮助学生正确区分容易混淆的概 2．把概念图作为 “知识地 图”和 “学习清单 ” 念，围绕核心概念 ，将相关概念进行合理梳理与串接 ，使学生能更 知识地图可以清楚直观地呈现学习内容，体现知识点的层 好掌握生物学知识之间的内在联系，不再认为生物学概念繁多而 级结构，凸显学习内容的完整性和关联性，可作为学生复习内容 且零乱 ，在复习过程中随着每项学习任务的达成，充分体验成功 的导航 图标 。在复习过程 中，教师引导学生 以概念图形式把知识 的快乐，持续保持较高的学习热情 ，师生共同打造高效课堂。 整合过程清晰地呈现 出来 ，学生可 以清楚看到概念之间的关系， 二、概念 图是学生学习的好帮手 把握整体的知识框架，通过概念 图记忆的知识也必然 比简单机 高中生物学新课程强调：自主学习、合作学习、探究学习的 械记忆更牢固，同时也能清楚地对照学习清单 ，并做好标记，对 学习方式 。这是实施高中生物学课程的核心的、关键 的环节 。我 掌握的和没有掌握的知识做到心知肚 明，使 自主复习有 了更加 们知道 ，“学会学习是学习的最高 目标 ，它是知识经济、信息社会 明确方 向，科学合理安排时间，及时调整复习内容与进度 。 发展 的需要 ，也是培养学生创新精神和创造能力的需要 。”因 案例 3：在复习必修 1第 5章第 1节 《酶与 ATP》时，笔者先 此 ，课堂教学要注重培养学生学会学习，着重培养学生学习的方 呈现本章节复习内容的总概念 图，如 图6。让学生从宏观角度审 法和技巧。概念 图不仅是教师有效的课堂组织教学策略，同样概 视全章内容，理解和掌握全章知识点间区别与联系，进～步加深 念 图以它独特 的作用 ，成为学生学习的好帮手，它能使学生在不 对核心概念 的理解 ，更好地建立整合的、结构化的知识。 断进行有意义的建构知识结构和学科体系的活动 中，有效促进 自身的合作学习和探究学习，学会学习，不断提高 自学能力、思 维能力和 自我反思能力，能够把知识系统化，整体化 。 1．学生学习绘制概念图 通过老师的绘制概念图课堂示范，引导学生进一步掌握建 构概念 图的复习方法，学会如何利用概念 图梳理、归纳生物学相 关概念 。当学生对概念 图有 了一定的感性认识之后 ，接着就可以 放手 ，让学生 自主探究，以某个章节为主题 ，将相关的概念绘成 概念 图并进行说明，有助于学生理清知识 ，并加深理解和记忆 。 图6 细胞 的能量供应和利用 的概念图 案例 2：在复习必修 1第 3章 《细胞 的基本结构》时，通过指 接着 引导学生围绕着 “酶 ”这一核心概念 ，针对 “斯帕兰札尼 导学生绘制概念图，帮助学生学会构建知识网络，提升复习效 研究鹰 的消化作用 的实验 ”提出问题：(1)这个实验要解决什么问 果 。具体绘制真核细胞 的结构概念图教学过程如下。 题?(2)为什么要将肉块放入金属笼内?(3)肉块为什么会消失?(4)从 师：请 同学们列出真核细胞结构的相关概念 。 这个实验 中你能得 出什么结论?紧接着通过 问题 串引导学生思 生：回忆并列出细胞壁、细胞膜 、细胞核、细胞质、细胞质基 考：①酶来源哪是?②酶的化学本质是什么?如何鉴定?③构成酶 质、8种细胞器、细胞核、核膜 、核仁、核孔、染色质等。 的基本单位都是氨基酸吗?为什么?④酶只有催化作用吗?⑤酶在 师：第一步：将核心概念——真核细胞结构 (加上椭圆)列在 哪里合成?酶在哪里发挥作用?酶作用原理是什么?⑥酶的催化效 最