农村作文教学资源整合的实践研究.pdfVIP

语数外学习 No．02．2013 YuShuWaiXueXi 2013年第2期 农村作文教学资源整合的实践研究 严 良 (杭州市建德大洋初级 中学，浙江 杭州 311616) 摘 要：长期 以来，由于种种原因，作文教学无序 ，@~-ad怕写，老师害怕教 ，成为一个教学的难点。本文就农村初 中教学资源进行 整合 ，从 “课 内、课外、校内”三个不同维度整合农村学校有限作文教学资源，让学生以“课 内思考、课外 自主、校 内协作’’的方式下，体 验、思考和创作 ，走进生活，融入生活，激发创作，实现创造 ，提高学生的写作水平和语文素养。 关键词 ：初 中作文；三位一体 ；资源整合 中图分类号 ：G633 文献标识码：A 文章编号 ：1005—6351(2013)一02—0125—02 一 、 农村初中作文教学之现状 3、以 “师生互批”为手段，触动学生心灵 从教材角度来看 ：长期以来 ，中学语文教学只有阅读课本 ，没 《初中语文新课标》指出：对学生作文评价结果的呈现方式， 有系统的作文教学课本 ，导致教学的随意性大，学生 的水平相距 根据实际需要 ，可 以是书面的，可 以是 口头的；可以用等第表示 ， 甚远一直困扰着老师、学生 ，成为一个教学的难点。 也可以用评语表示 ；还可以综合采用多种形式评价。作文的批改 从教师角度来看：写作教学的内容和方法严重违背写作规律 过程则充分体现着对学生写作的不同要求 ，各个层次的学生只要 和学习规律。受应试教育的影响，部分教师认为考试作文高分难 达到所在层次的目标要求 ，就应给予较高的分数。如果用同一尺 拿，把时间花上去不值得 。学生又成天坐在教室 ，作文写出来也 度去衡量所有学生 ，那些写作困难生永远不会有写作的兴趣。 不会有什么新意，写作教学没有受到广泛和足够的重视。 在作文的批改中，利用写作的分层 目标，让学生全程参与，采 从学生角度来看：作文，“想说爱你不容易”。一见上作文课 取同桌批、组批和教师批相结合的办法进行，授予学生 以渔。学 就头疼，但他们想表现，想创作 自己的作品，几次作文以后，见不 生作文上交后，教师作好指导，组织评改，让他们对文章的错别 到成功的影子，欲望下降，形成了应付状态。遇上写作文，空话、 字、标点符号、病句、过渡照应、优美语句、篇章结构、材料与中心 套话一大堆，完成任务就成。到了考试，只要拼凑足字数，分数相 的关系及主题思想等诸方面作总体评价。然后交回来，教师总 差不大。 阅，再由几个同学对本次作文进行综合分析。同学们的批改各有 二、“三位一体”的作文教学资源整合实践 特色，有几个 同学的评语几乎 比作文原文的篇幅还要长，可称得 耋蠡 (一)课内：思考的舞台 上精美的赏析文章。通过互评互改，同学们对文章的分析评价能 ? 1、以“口头作文”为切 口，感受人物命运 力得到了锻炼，特别能够取长补短，提高自己的写作水平。 馘 人教版语文教材将写作、口语交际和综合性学习安排在一 (--)课外：自主的空间 丞 起，将听说读写融于了一体，尤其是把写作与 口语交际渗透于综 l、以 “文学社团”为依托 ，互助互学 合性学习之中，让学生在综合性学习之 中提高 口头语言组织能 对学生进行作文分层教学。根据学生作文水平现状 ，将全班 。 力。在课堂上给学生创设情境，激发学生的参与兴趣，让学生在 同学大致划分为三组。给每个组的同学定出作文教学的 目标，让 交流中体验和表现。如： 学生吃得了、吃得饱、吃得好 ，满足不同层次学生需求，使学生 “跳 五 重新设计人物命运。《孔乙已》一文学习中，