面向行动教学法在基础法语教学中的应用——以《你好!法语2》第13课为例.pdfVIP

铬文学刊 ·外话教育教学 2015年第1期 面向行动教学法在基础法语教学中的应用 — — 以 《你好 !法语2》第 l3课为例 。李真 (济南大学，山东 济南 250022) 【摘 要] 传统基础法语的教学很难达到 “立竿见影”，学生往往熟记语法规则，却在 日常交流中错误百 出，由此产生畏难情绪，不敢开口。本文结合教学实践，以引进教材 《你好!法语2》第 13课为例，探讨如何通过安 排和布置任务，借助多媒体技术和网络资源，将面向行动教学法应用于基础法语课堂，激发学生的学习兴趣和交流 欲望，达到 “学以致用”。 [关键词] 面向行动教学法；任务型学习；基础法语教学 [中图分类号]H329．3 [文献标识码]A [文章编号]1672—8610(2015)01—0154—03 欧洲语言共同参考框架》在第二章着重提出面 向行动 略了交际能力的培养。错误是外语习得过程的一部分，在说 的外语教学理念，指出 “学习外语即是准备积极运用外语进 话者毫无准备的真实交际中更是不可避免。学生由于害怕 行交际”l【J，学习者的语言能力高低将根据其能够有效地完 错误，一心追求表达的准确性，却失去了正常交际应有的流 成交际任务的多少来评定。在中国语境下，特别是针对我国 畅和自信，反而掩盖了问题，更不利于错误的纠正。 高等学校专业法语教育，欧洲的 “面向行动教学法”可能面临 (三)面向行动教学法的优势 诸多挑战。但其对学习者在外语教学进程中主体地位的肯 面向行动教学法的核心思想在于 “交际和学习将通过完 定，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，实现由语言知 成任务来实现”…。任务型学习重视交际，当学生使用语言 识的被动接受者向主动学习者和使用者的过渡。学生学以 的目的不再是练习语法和句型，而是有切实的交际需求 ，就 致用，又以用促学，形成 良性循环。 会将注意力放在表达的内容而非形式上。 一 、 面向行动教学法的必要性 面向行动教学法并不意味着排斥语法的学习，相反，学 生为了完成任务，达到有效的交际，将语法作为工具、手段为 (一)我校基础法语教学的现况 我所用，而不再以学习语法为 目的。在完成 “接近真实生活” 我们于2014年暑期对我校近三年全国高校法语专业四 的课堂任务的过程中，学生明确了学习语言的意义 ，切身体 级 (TFS4)的统测成绩进行了分析，结果显示：我校专 四统测 会到对语言的需求，从而明确学习动机，激发求知热情。 总平均分逐年上升，其中语法、阅读单项平均分均高于全国 水平，但听写、写作单项相对较弱。 分参加TEF和 TCF考 二、教师在任务型学习中的作用 试的学生成绩也出现类似情况。根据外国专家反映，二年级 面向行动教学法鼓励开展 自主性学习和以学生为中心 学生虽然已经熟练掌握复合过去时、未完成过去时等多种时 的课堂教学，但这并不代表教师的角色无足轻重。相反，为 态的动词变位，但在 口语练习中，却很少使用除现在时以外 了使任务更加接近真实生活，要求教师对法国社会和文化拥 的其他时态；类似 “I1estunprofesseur”的低级错误也屡见不 有直接和具体的了解。学生在完成任务的过程中，教师也需 鲜。而学生往往把表达上的缺陷单纯归为 自己语法点掌握 要发挥指导作用，引领学生从 “现实”回归语言和文本。 不牢或词汇量欠缺，从而更不敢开 口。