山东省烟台20中七年级语文 《济南的冬天》教学设计.docVIP

烟台二十中课时教济南的冬天学设计 课题 济南的冬天 课型 新授 教 学 目 标 知识与 能力 有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 过程与 方法 理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 情感态度与价值观 体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 教学重点 有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。 教学难点 揣摩重点词句的含义，品味文章的语言美。 教学方法 诵读品味法、点拨法、研讨探究法 教学用具 课件 板 书 设 计 特点：没有风声 响晴 温晴 修辞：比喻 拟人  教学过程 教师活动 学生活动 一、导入新课 说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。 二、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。 　　老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。) 三、感知内容：在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪 　　学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考问题，出示问题组。 　　　　　a．济南冬天的总的特点是什么? 　　　　　b．课文写了济南冬天的哪些景物? 　　　　　c．表达了作者怎样的思想感情? 　　　　　　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。 　　　[明确] 　　　　a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。 　　　　b、写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”： 　　　　　写阳光朗照下的山 　　　　　勾画出一幅淡雅的水墨画 　　　　　写薄雪覆盖下的山 　　　　　再写城外的远山， 　　　　　最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。 　　　　c、作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱 四、研读与赏析 　　　①整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。 　　　　问题组： 　　　　　a．济南冬天的总的特点是怎样表达出来的? 　　　　　b．济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点? 　　　　生速读第1、2自然段，自主解决后，讨论明确。 　　　　a．通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。 　　　　　　与北平相比——无风 　　　　　　与伦敦相比一—向晴｝宝地 　　　　　　与热带相比——温晴 　　　　b．济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。 　　　　　“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。” 　　　　　此处学生可再体会：①为什么称“小山”?——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。——答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。 　　　　[教师小结] 　　　　在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。 　　　②自由探究 　　　[问题组] 　　　　a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处? 　　　　b．有感情地朗读你所喜欢的语段。 　　　　　学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。 　　　[讨论明确] 　　　　a．“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。” 　　　　　　把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。 　　　　b．“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。 　　　　　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味