认知学徒制_技术与第二次教育革命_美国西北大学AllanCollins教授访谈.pdfVIP

2009．4 中国电化教育 总第267 期 国际学者对话 文章编号： — （ ） — — 1006 9860 2009 04 0001 05 认知学徒制、技术与第二次教育革命* ———美国西北大学Allan Collins 教授访谈 1 2 陈家刚 ，张静然 华东师范大学 上海 中国电化教育杂志社 北京 （1． ， 200062 ； 2． ， 100031） 编者按：阿兰·柯林斯（Allan Collins）教授是美国西北大学的教育和社会政策荣誉退休教 授，是美国教育科学院成员和美国教育研究协会会员，美国人工智能协会会员，《认知科学》 期刊的创始人之一，认知科学协会第一任主席，学习科学的开创者之一，1991 年至 1994 年曾 任美国教育部教育技术中心合作主任。他在心理学方面的成就包括语义记忆和心智模型，在 人工智能方面包括合情推理（Plausible R easoning）和智能导师系统，在教育方面包括探究教 学、认知学徒制、情境学习、认识论游戏（Epistemic Games）和教育测试的系统效度等。 阿兰·柯林斯和约翰·西利·布朗（John Seely Brown）等从人类学者关于传统学徒制的研 究中受到启发，在保留传统学徒制的核心技术的基础上，提出了认知学徒制。该理论被认为是 “一个能促进技能和知识向工作场所的成功迁移的教学模式”，“必将是21 世纪学校教育的 格局”，关于其应用的实证研究也不胜枚举。《剑桥学习科学手册》将其列为新兴的学习科学 的理论基础之一。在我国，目前关于认知学徒制的研究还较肤浅，实证研究也不多见，现在，该 理论提出已经20 年，这些年来它有哪些发展？技术的进步给它带来了哪些新的机遇？另外，柯 林斯一直主张的第二次教育革命有哪些特征？2008 年夏天，笔者利用在纽约州立大学阿尔巴 尼分校访学之机，和柯林斯教授在哈佛大学教育研究生院针对上述问题进行了面谈。 关键词：学习学科；认知学徒制；技术 中图分类号：G434 文献标识码：A 访谈者：随着第一届学习科学会议的召开和 学 展 有几所高校建立了学习科学研究中心 招收硕士 《 。 ， 习科学期刊 的出版 学习科学于 年正式诞生 生或博士生 比如华东师范大学 东南大学和北京师 》 ， 1991 。 ， 、 学习科学期刊 主编科洛德纳 在她 范大学等 但总体上说 该领域在中国的发展还处于 《 》 （ ） 。 ， Janet Kolodner 写的 学习科学 昨天 今天和明天 一文中谈到 您 起步阶段 您在西北大学开设了 学习科学的一些主 “