论心理学视野中的教师培养与发展.pdfVIP

教育研究 ●俞国良　林崇德 ¹ 　　教育部在 面《向21 世纪教育振兴行动计 1994) 。还有人研究了运动领域中专家和新手 º 划》中, 明确地把教师培 与发展列为面向21 的差异 ( T h omas , K . T . , 1994) 。从心理学 世纪的 “园丁工程”。最近召开的全国第三次教 角度考察, 专家—新手源于60 年代认知心理学 育工作会议 《中共中央国务院关于深化教育改 的有关研究。在发展心理学和教育心理学领域 革全面推进素质教育的决定》中, 更进一步指 中, 专家—新手比较研究最早应用于认知学习 出 “建设高质量的教师队伍, 是全面推进素质 的研究( Bruner , 1985) 。研究者认为, 要了解 教育的基本保证”。显然, 振兴教育, 关键在于 特定学科领域内的学习, 就必须比较该学科领 师资。诚如美国学者富南所言: 教学改革决定 域内的专家与新手在完成相同任务时的差异, 于教师的所作所为, 就是这么简单, 也这么复 发现有哪些因素对完成特定的任务有影响, 从 杂。而教师心理研究的一个重要目的在于提高 而通过有效利用或消除这些影响因素, 找到新 教师素质, 缩短新手型教师成长的周期, 提供 手向专家成长的有效途径。专家—新手的研究 向专家型教师进一步发展的机会, 从而提高儿 步骤大致可分为三步: 1) 选出某一领域内的专 童青少年的创新精神和实践能力, 最终提高整 家和新手 2) 给专家和新手提出一系列任务 个中华民族的国民素质。对专家—新手型教师 3) 比较专家和新手怎样完成这些任务( Gagne, » 诸方面的比较研究, 有利于找到新手型与专家 1993) 。 型教师之间的差别所在, 找到新手型教师向专 从教育心理学中教师心理的研究来看, 专 家型教师转变的特点、规律, 为各级各类教师 家—新手研究思路于本世纪80 年代应用于教 的培 与发展提供咨询和服务, 同时也为师资 师的认知研究。其中, 专家—新手型教师知识 培训提供科学依据。 结构的比较研究是教师研究领域中的一项重要 内容。舒尔曼提出了专家型教师的知识结构, 包 括内容知识, 一般的教学法知识, 课程知识, 与 内容相关的教学法知识, 关于学生及其特点的 作为一个新的研究视野, 专家—新手这一 知识, 教育环境的知识, 有关教育目的、宗旨、 研究思路最初应用于象棋、物理、数学、医学 价值及其哲学与历史背景的知识等七大类 等领域, 以后逐渐应用到文学、体育、计算机、 ( Shu lman , 1987) 。古德莱德也对专家型教师的 音乐等领域。例如, 蔡特泽比较了专家—新手 知识结构提出了一系列终极目标 ( Go