加强策略性知识学习，提升解题瓶颈的突破能力.pdfVIP

· 解题方法 · 数学通讯一 2013年第2期 (下半月) 29 加强策略性知识学习，提升解题瓶颈的突破能力 吴卫国 (上海市崇明中学，202150) 在数学教学中有一个问题非常值得重视：有时 第二种解法则不直接计算 D ，D 2，只要观察 学生对有关数学概念和公式 已经了然于心，但遇到 随机变量 l，2的取值，发现 Iz1，z2，z3，z4，z5这 具体的题 目求解时还会思维受阻，在经人点拨或查 组数据 的离散程度 比 ， ， ， 阅答案后，发现 自己根本没有知识和逻辑推理的障 一 碍，但在独立解题时，就是因为一些关键步骤 “没想 半 ，牮 的离散程度大，据此即可判断D1 到”，从而导致解题的失败．本文就加强策略性知识 D 2． 教学来提升学生解题瓶颈的突破能力作些探讨． 从两种解法看，解题者对于同一概念的认知结 1 突破解题瓶颈需要加强策略性知识学习 构是不一样的，解法一从数学概念的定义出发，经过 认知心理学理论认为，人脑中对于知识有三种 一 定的计算推理得出了相关结论 ，学生的认知结构 类别的建构，一是描述性知识 ，主要回答是什么的问 立足于描述性知识 (方差定义)和程序性知识 (对 题 ，学生的学习体现在是否记住和理解这些概念和 D 1，D 2作差后恒等变形)，而解法二联想到了方 内容．二是程序性知识，主要是一些公式及推理法 差概念反映一组数据的离散程度的实际意义，学生 则，学生的学习体现在是否能利用它们进行推理运 的认知结构立足于策略性知识 (从概念到实际含义 算．三是策略性知识 ，主要是指如何在描述性知识和 的联想)．这道题 目解答的正确率并不十分理想 ，说 程序性知识的基础上进行综合思维，从而有效解决 明学生还是习惯于解法一的解题思路，但受制于复 问题．下面先举一例来体会解题 中不同的知识建构． 杂的变形技巧．所以我们认为，学生出现解题思维受 例 1 (2012年高考上海卷数学理科 17题)设 阻状况，往往与策略性知识的学习薄弱有关．所以， 10≤z1 2z3 4≤10，5=10，随机变量 1 要提高学生突破解题瓶颈的能力，我们在加强描述 取值 1，2，3，z4，5的概率均为0．2，随机变量 性知识和程序性知识教学的基础上还要加强策略性 取值 ，堕 ， 堕 堡 知识的教学，以进一步优化学生的认知结构，提高学 ， ， 的概率也均为0．2，若记D 1，D 分别为 1，2的 生的数学解题能力．