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塾 TIME EDUCATION M arch No．3 职业学校英语教学课堂模式探究 鹿立鸿 摘要：中等职业学校生源较差，学生大多学习兴趣缺乏，如何提高他们学习英语的兴趣一直是我们科任教师思考的问题。本文拟 从课本选择和课堂模式改革出发来探究增强学生学习兴趣的途径。 关键词：中等职业学校 英语 课堂模式 中图分类号：G718．1 文献标识码：C DOI：10．3969／j．issn．1672—8181．2013．06．048 众所周知职业学校的学生学习基础薄弱，行为习惯较差。他 入或创设具有一定情绪色彩的、以形象生动具体的场景，以引起 们学习 目的性不强，人生 目标不明确。而在这些学生中，英语学 学生一定的态度体验 ，从而帮助学生理解教材 ，并使学生的心理 科的教育又显得困难重重。如何结合职业学校的特色，真正的使 机能能得到发展的教学方法。 学生提高学习兴趣，使他们学有所用，是我们教育工作者必须要 情境教学法的关键在于激发学生的情感。情境教学，即是在 正视 问题。 对社会和生活进一步提炼和加工后影响于学生。比如设置青『境、 传统的课堂模式是老师讲学生听，教师讲授为主，学生记录 生动的语言描绘、课堂游戏 、角色扮演等等，都是寓教学内容于具 为辅 。这样的模式很难体现新课改所提倡学生的主体作用和教 体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。 师的主导作用。 情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。 那么什么样的模式才真正适合职业学校的英语教育呢?笔 “进入角色”即“假如我是课文中的XX”；扮演角色，则是担当课 者有以下几点体会。 文中的某一角色进行表演。由于学生 自己进入、扮演角色 ，课文 1 合理的课本选择 中的角色不再是在书本上，而就是自己或 自己班集体中的同学 ， 一 般来说教材选择搭配要注意以下两点：符合教师自身的实 这样，学生对课文 中的角色必然产生亲切感 ，很 自然地加深了内 际。教师在选择搭配教材时应尽量考虑到自身特点，以己之长克 心体验。 己之短 ，从而充分发挥教师的主导作用；符合学生的实际情况。 比如在((ThePolicemanandthethief))一文中，我们可如此设置 教师在教学中应注意学生在年龄、性别、身体条件上的差异，从而 本课情境 ：先播放一段关于警察和小偷的视频以吸引学生的兴 在选配教材时有的放矢，具有实效。 趣，然后让学生进行角色扮演 ，设计一个场景 ，一个学生扮演小 我们学校 目前所采用的课本主要是苏州大学出版社的英语 偷，一个扮演警察 ，再一个学生旁白。考虑到学生的学习基础，台 课本，该书的内容相对比较简单，但是对于我们人校总分三四百 词可以很简单，只需要学生主动去参与。效果证明学生的参与性 分，英语成绩二三十分的学生而言还是有一定难度的。所以上课 很高，即使是基础很薄弱的同学也有了表演的机会，学生可以提 过程中经常看到学生要么发呆，要么偷偷玩手机 ，看小说，要么几 高 自信心，从而增强对英语的学习兴趣。 个同学聚在一起偷偷讲话 ，批评他们几句暂时安定几分钟，过会 3 适当的小组合作 又继续我行我素。笔者曾经问过一位同学：“你为什么就不能安 小组合作学习是课程改革后一种新的课堂学习方式，是以小 静下来认真听一节课呢?”学生无奈地对我说：“老师，不是我不愿 组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级 意听，是我实在听不懂啊!”