备课与教学方案的设计.pdfVIP

L竺型至壅醒枉驭裔厮宪 《全日制语文课程标准》中明确指出：“语文课程资源包括课 然世界中的自然形态(E1月星辰、风霜雨雪、高原山岭、平原大 堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、 海、江河湖?自等)和人工形态(海堤水库、农田果园、园林花卉、 其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、 特种养殖、基础设施等)。在教学中，我们充分发挥本地以及周 辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、 边地区的社会自然资源，为我所用。 布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风 三、语文课程资源开发与利用原则 俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可 1．开放性原则 以成为语文课程的资源。”这一课程理念，强调了语文教学资源 就是要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能 的多样性与广阔性，无论是山川风物，还是花鸟虫鱼，无论是时 开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。即指不 事热点，还是野史传说，都成了可资利用的教学资源，语文教学 论以什么类型、形式存在的课程资源；不论是校内的还是校外的， 的资源丰富了，视野开阔了，“课堂”也变得敞亮了。 城市的还是农村的，中国的还是外国的，也不应局限于某一种途 1．教师、学生是天然的课程资源 径或方式，都应加以开发与利用；并且能够尽可能地协调配合使 新课改的课程观强调：课程不再只是知识的载体，而是教师 用。 和学生共同探求新知识的过程，教师和学生都是课程资源的开发 2．经济性原则 者、创造者和研制者。 语文课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力， 教师在肯定文本资源、信息资源、课堂教学环境资源，学生 达到最理想的效果，一是用最节省的经费开支取得最佳效果，尽 资源的时候，却常常忽略了教师自身资源的作用。笔者认为，教 可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借口 师资源在课程资源开发中起着主导作用。教师不仅决定着课程资 开发与利用课程资源而付出高昂的经济代价；二是尽可能开发与 源的鉴别、开发、积累和利用的效率和层次，其自身就是实施课 利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源，而不能一味等 程的重要资源。教师，作为重要的课程资源体现在：(一)教材 待更好的条件或时机，否则就会影响新课程的实施；三是指尽可 的价值依靠教师去挖掘，教材的“空白”需要教师去填补，教材 能就地取材，不应舍近求远，好高骛远。校内有的不求诸于校外， 的拓展需要教师去创造。(二)教师以身示范，充当课程资源。 本地有的不求诸于外地。 教师的人格魅力是无形的教学资源，教师用自身的人格魅力去感 3．针对性原则 染学生，在教学情景中亲自参与创设富有感染力的教学活动，如 就是为了语文课程目标的有效达成，针对语文课程目标应该 与学生一同表演课本剧、和学生一同参与辩论会；学生，在以往 开发与之相应的课程资源。所以，’认真分析与语文课程目标相关 的学习生活中已经形成了广泛而丰富的经验，学生从同学和教师 的语文课程资源，认识和掌握其性质和特点，这样才能保证开发 身上学到东西远比教科书中学到的多。让学生的生活和经验融人 与利用的针对性及其有效性。 教学中，可以很好的改变学生在教学中的地位，从被动的接受者 4．个性化原则 转变成为知识的建构者，从而激发学生学习积极性和主动性。让 尽管语文课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、 学生的主体地位在学习中得以充分体现。 教师，可开发与利用的课程资源具有极大的差异性。因此，不应 2．教材是最重要的课程资源 强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区 教材有狭义和广义之分。狭义的教材就是平常我们说的教科 分学科特性，展示教师风格，扬长避短，扬长补短，突出个性。 书(包括电子音像教材、图册)，广义的