中学数学课堂导入存在的问题及纠正策略.pdfVIP

PopularScience 科 学 大 众 ·科 学 教 育 2013年 第2期 中学数学课堂导人存在的问题及纠正策略 王 凯 (苏州 市吴江区铜罗 中学，江苏省 215237) 摘 要：恰当的课堂导入能为学生有效学习创设轻松向上的氛围，激发学生探索新知的欲望，真正实现 “减负增效，学生快乐的学，教 师幸福的教”。反之 ，平淡乏味的课堂导入会使学生失去学习的热情，产生厌学情绪。在教学过程中，教师应根据学生实际与教学内容， 合理设计课堂导入 。 关键词 ：中学数学； 导入； 低效； 纠正策略 中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2013)02—010—002 良好的开端是成功的一半 ，导入是课堂教学的起始环节，直接 二 、提高数学课堂导入效率的策略 影响着教学的效率。数学课堂教学中的有效导入是教学过程中的 现代教育研究表明：课堂教学导人不仅考验教师对课堂驾驭 一 块敲门砖，是一堂课学习内容的指向标，有效导入可以起到抛砖 的能力，还涉及到对学生学情的分析和学习能力的了解 ，以及学生 引玉的效果。教无定法，导人有法，凶材而定，因人而别，有效的课 是否养成规范的学习习惯。针对这些教育理论，结合新课程背景 ， 堂教学导入 ，能引导学生迅速进入最佳的学习状态。 我们应该如何设计好数学课堂教学导入呢? 一 、 中学数学课堂导入存在的问题 1．游戏导入 导入是实施教学过程的起始环节，精彩的导人能起到事半功 寓教于乐不仅能有效调动学生的学习兴趣，激发学生的学习 倍的效果，其有效性的高低直接决定着教学 目标能否顺利实现。在 热情 ，更能使学生学以致用，同时训练了他们的技能，培养了他们 教学实践中，一些教师对教学导入没有引起足够重视 ，或是进入了 的创新意识。比如在上苏科版七年级下 平《方差公式》时，笔者是这 认识的误区，主要表现在以下几个方面： 样设计导入的：首先我提问学生 ：今年是2012年，老师用与2012 1．过 于平 淡 有关的数字出一个计算题，不用计算器和草稿纸，你能很快就算出 这种导入方式主要出现在灌输式的教学当中，教师往往根据 20132—20122的结果吗?在学生表示 出有 困难时，让学生玩剪纸游 教材直接将所要学习的内容呈现给学生，缺乏数学与现实生活的 戏，在边长为a的大正方形上剪去边长为b的小正方形 ，发现剩下 联系，缺少必要的知识构建和认知冲突，学生往往记住的只是书本 的图形可以剪成两个小长方形，并且这两个长方形可以拼接为边 上的一段话或是一个定理，在这种导入方式下 ，直接决定着接下来 长为 (a+h)与(a_h)的长方形，学生很容易就发现这个过程中蕴含的 的教学将是大量的围绕教材内容的例题和练习，把学生练成了解 面积关系，即a2一b=(a+b)(a—b)，通过剪纸游戏学生得到了平方差 题的T具。缺少思维性 、创造性的导入抑制了学生的思维，严重 公式 ，并且很容易用公式解决开始提出来的计算问题，为接下来的 地束缚和窒息了学生智能的发展，使学生对数学学习失去了兴趣 知识延伸奠定基础，学生学得轻松。 与动力，感到数学学习枯燥乏味。比如笔者曾经听过一节 《平方差 2．悬疑 导入 公式》的公开课 ，教师直接就把公式a2一b=(a+h)(a_h)告诉学生 ，然 悬疑导入法能体现导入的探究性，重点突出数学的 “探究性”， 后就通过讲例题让学生理解运用这个公式。这节课的导入缺乏数 增强课堂教学的趣味性。例如 ，我在上 平《均数、中位数、众数》这一 学与生活的联系，缺少学生必要的知识建构，直接导致学习效率低 节内容时，设计这样的导入 ：首先设问 “喜欢打篮球吗?”“平时看 下 。 NBA吗?”“知道姚明吗?”“你们认为他打球好吗?”这些问题立即 2．不切 实 际 引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的 “后排 部分教师认为，导入设计得过于简单，不能体现 自己的教学水