同伴指导的理论解释和组织模式.pdfVIP

2007年第l期 广西教育学院学报 NO．1，2007 (总第87期) GUAblG)(IJIAOYUXUEYUANXUEBAO (SerialNO．87) ·疥匆卜趔K召、驴、驴、妒、驴、矿、矿、驴‘卅舡趔坳《舡司K面坳《争《h司K够、驴、矿、矿、驴、驴、驴、驴、驴、驴、矿、驴、驴、驴、矿、妒、疥疥疥疥疥疹疥疥驴 同伴指导的理论解释和组织模式 李燕燕 (广西教育学院广西南宁邮编：530023) 摘要：同伴指导是一种很有价值的方法，它不仅能够促进学生认知和社会化的发展，而 且容易操作，是传统教学法首选的补充方法。本文主要从认知观点、角色理论和社会生态观 三个角度来分析为什么同伴指导会对学生产生巨大的促进作用，并介绍了同伴指导的一般 模式以及两种新模式——C硎P1r和CSIT。 关键词：同伴指导理论解释组织模式 中图分类号：C,40—03文献标识码：A 文章编号：1006—9410(2007)01一0020一03 教育家陶行知先生曾经说过：“儿童最好的老 生”，而认知冲突和冲突解决又被看作是认知发展 师，不是我也不是你，是儿童队伍中最进步的儿 的必要成分。当儿童在同伴指导中学习时，他们有 童。”他的意思是可以让学生教他的同学，而且效 更多的机会了解了自己以及他人不同的观点，产 果有时比我们成人的指导会好。这种学生教学生 生了认知冲突。很明显，和同伴的冲突，迫使儿童 的方法我们称为同伴指导。大量的实证研究证明 认识到其他观点的存在，重新思考他们自己的观 同伴指导能够促进学生的认知和社会化的发展。 点，并且做出解释，进行判断，加以辩护。相反，和 例如章志光发现同伴指导对于学习困难学生的数 成人交往，儿童很少有机会争辩，即使争辩，也是 学成绩、自我概念、成就动机、人际关系、测验焦虑 大人的观点强加于他们的头上，所以他们为自己 等都出现不同程度的积极改变n1；钱在森等也发 的观点辩护的动机很弱，而且，成人的提问看起来 现同伴指导对于具备有主客观条件的学习困难学 像是监督儿童理解成人的观点，而不是一起寻找 生干预效果很好乜】o 解决问题的方法。在同伴指导中儿童遇到了社会 和认知的冲突，所以就在这两方面都受益。社会方 1． 为什么同伴指导会对学生产生巨大的促 面的受益就是提高了交流的技巧，增加了对别人 进作用 观点的洞察臼】o 研究者从不同的理论视角做出解释。下面主 有学者从认知一致性的角度来解释，他们认为 要从认知观点、角色理论和社会生态观三个角度 专家和新手的区别在于他们的认知结构不同。学生 来分析。 指导者和学生之间认知结构的极大相似，这允许学 1．1认知观点 生指导者更好地评估学生先前的知识，并且能够用 在皮亚杰的观点中，同伴关系很重要，因为认 更适合学生的语言来解释和澄清概念HJo 知发展需要这种平等的关系。在这种平等关系下， 也有学者从信息加工策略角度解释：当学生 最容易产生认知冲突和冲突解决，就如皮亚杰所 能够把信息转化为有意义的东西时，学习的效果 说“批评从讨论中产生，而讨论只可能在平等中产 最佳，也就是说在组织材料时，如果能够把新知识． 一20一 万方数据 和原有知识联系起来，并尝试运用到新的情境中