同课异构，让数学教学更贴近数学本质--“指数函数（第1课时）”同课异构的教学反思.pdfVIP

数 坛 20 15 年 4 月 名室荟萃 在 线 ·江苏省 常熟市殷伟康名师 工作 室 · 同课异构 ，让数学教学更贴近数学本质 ——— “指数 函数 （第 课 时）” 同课 异构 的教 学反 思 1 筅江苏省 常熟市浒浦高级 中学 殷伟康 张奠宙教授认为数学本质是指 ：①数学知识 的内在 学员B从学生感兴趣 的一个生活实例 （对折50次后纸厚 联系 ；②数学规律 的形成过程 ；③数学思想方法 的提炼 ； 度的骤变 ）出发 ，引发学生争议 ，由此创设折纸实验活动 ④数学人文精神 的体验.其 中数学思维能力是核心.20 14 情境 ， 更好地激发 了学生的学习兴趣和探究 的热情 ，强 年9月某市首届优秀青年骨干教师高级研修班A 、B两位 化了学生 内在的学习需求 ，巧妙地导入了新课. 学员对 同一课题 ：“指数 函数 （第 1课 时 ）”进行 了同课异 构 ， 展现了不 同的教学风格和处理教材 的教学智慧 ，让 二 、抽 象特征 ，建构概念 数学教学更贴近数学本质. 学员A 教 学片断2 一 、创设情境 ，引入新课 师 ：类似的函数 ，你能再举 出一些例子吗？ 这些函数 有什么共 同特点？ 能否写成一般形式？ 学员A 教 学片断1 1 x x 学生所举例子有y=3 ，y= ，…，进而归纳出共 同 3 情 境 问题 ： 3 1 某细胞分裂时 ，由一个分裂成2个 ，2个 分裂成4个 ，4个分裂成8个 ，……如果细胞分裂x次 ，相应 特征 ：①都是指数式 ；②底数是一个常数 ；③ 自变量 出现 x 的细胞个数为y ，如何描述这两个变量的关系？ 在指数 的位置.从而初步概括 、建立 函数模型y =a ，形成 情境 问题 ： 指数函数的概念. 2 某种放射性物质不断变化为其他物质 ， x 每经过一年 ，这种物质剩余 的质量是原来 的84%．如果经 师 ：函数式y=a 中的a 、x 的取值范围有没有 限制？ 你 过x年 ，该物质剩余 的质量为y ，如何描述这两个变量 的 能规范地构建出一种新 函数模型吗？ 这种新 的函数怎样 关系？