向“数学思想”的更深处漫溯——“解决问题”教学片段赏析.pdfVIP

讧f等j!：i；路0磊}艚l縻 向“数学思想的更深处漫溯 ——“解决问题”教学片段赏析 ■刘荣娇 ■●—■■■■■■■■—●一一一一一一一一一 一一 一 一 一一一一_ 数学课程标准在总体目标中明确 师：是不是求“一共”就得用加?下 面又看到哪句话?(老师趁机勾画小智 提出：“学生能够获得适应未来社会生 面这道习题能用“加法”算吗? 慧人)。 活和进一步发展所必需的重要数学知 出示：猴兄弟俩一共采了11个 师：要解决这个问题，要想想先做 识以及基本的数学思想方法和必要的 桃，猴弟弟采了4个桃，猴哥哥采了多 什么，再做什么。如果你是小智慧人， 应用技能。”在小学数学阶段有意识地 少个桃? 会怎么提醒大家?谁想上来喊一喊?要 向学生渗透一些基本的数学思想方法 生：应该用减法算，是兄弟俩一共 喊得让人眼睛发亮，如果喊到你心里 可以加深学生对数学概念、公式、法 摘的11个桃减去弟弟的4个，才是猴 了就鼓掌。 则、定律的理解，提高学生思维能力和 哥哥摘的桃。 (学生纷纷上台，手握弧形，悄悄 解决问题的能力，也是小学数学进行 师：对，我们不能仅从一个字或者 地喊) 素质教育的真正内涵之所在。现撷取 某个词去判断计算方法。如果要求两 生，：要先算猴哥哥采了多少个 吴正宪老师执教的《解决问题》一课的 个数合在一起是多少时，就可以用加 桃。 教学片段，共赏名师课堂培养学生数 法。我们一起用手势来表示“把两个数 生：：要把猴哥哥与弟弟摘的桃子 学思想的精彩技艺。 合在一起”。(孩子们举起双手做合拢 加起来。 动作)。板书：“口+口=和”。 飞 运用童话创设情境 师：猴弟弟采了4个桃，猴哥哥会 目口数学课堂最需做的事之 上课伊始，吴老师用多媒体展示 怎么说呢? 一是：激发兴趣，调动学生的积极性， “小猴采桃图”，并板书：猴弟弟采了4 生：哥哥会说“弟弟我比你多采了 从而引发学生对课堂数学问题深入思 个桃子，猴哥哥采了7个桃子，一共采 3个桃”。 考。而问题情境的创设是激发学生探 了多少个桃?(复习求和的一步计算问 老师趁机出示例题：猴弟弟采了 究欲望、参与过程研究的重要途径。 题) 4个桃，猴哥哥比弟弟多采了3个，一 吴老师在引导学生复习旧知时， 师：为什么用加号算? 共采了多少个桃? 播放了“小猴采桃”的情境，充分调动 生：因为是求猴哥哥和猴弟弟合 师：请孩子们读懂题目，从题外跑 了学生的学习兴趣。在新知教学中，她 起来摘的桃子是多少。 到题目的中间来。前面有哪两句话?后 留足时间让学生分析题意、独立思考， 万方数据 ^nI盈—_ 黧斗z厅e蘸ohlnc；a襄￡|researeh教研 并用简笔画勾画小智慧人，提示学生： 11，因为没有“7”就得不到“11”，“7”非然而，吴老师通过对教材的进一步开 “要解决这个问题，要先做什么，再做 常重要。 发，把显性知识和隐性知识有机结合 什么?你若是小智慧人，会怎么提醒大 起来