农村英语教学探究.pdfVIP

对州 神州教育 农村英语教学探究 张英姝 保定市清苑县石头桥中学 河北 清苑 071100 英语新课标提出：学“生的发展是英语课程的出发点和归 上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显 宿点，英语课程在 目标设定、教学过程 、课程评价和教学资源 的层次划分。 的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。一 例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生 农村中学生源复杂，多数家长对学生学习重视不够，英语 的特点，我给不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学 底子较薄，新课程起点对于他们又高了一点 ，再加上语境 、条 生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力 件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教 的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得 学上带来了很大困难。为了认真贯彻英语新课标要求，在教学 到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存 中面向全体学生，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一 在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读 、写等方面 位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦 ， 得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，适当 增强每一名学生学习英语的自信心。根据英语新课标的要求 补充一些内容，教师以提高学生学习兴趣为主，提高学习信 实施分层教学、分类指导，对不同层次的学生进行因材施教， 心，激发潜能，有所提高和突破。 从而大面积提高农村初中英语教育教学质量。笔者认为可从 三、教学内容分层 以下几个方面进行分层教学有效模式的构建 ： 根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类 ：第一类 一 、 学生分层 是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语 ，这部分内 分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础 ，竞争为 容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运 手段，辅导为重点，实现 目标为核心的一种教育、教学方法 ，充 用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B层学生掌握、消 分发挥教师的指导作用 ，调动学生学习的积极性 ，强调学生学 化、巩固和提高，C层学生作一般理解；第三类是难点知识，而 有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到 课本中出现的知识及练习册上打 号的部分，对 C层不作要 学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习 求；B层作一般理解；A层要求能突破难点，为以后的英语打 英语的积极性和主动性 ，最终都能达到学会、学好的目的，从 下坚实的基础。用导学单出示各层学生的目标及任务，同时进 而大面积提高英语教学质量。对学生进行分层是进行分层教 行学习及任务的落实． 学的第一步，也是最关键的一步。 四、作业分层 因此从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学 学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和 生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划 学习，不通过独立做作业 ，学生是难以获得牢固的知识和熟练 分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生 的技能、技巧的。在 日常学习生活中，不同层次的学生常常被 基本功扎实，学习主动 ，对英语学习有浓厚的兴趣 ，接受能力 统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无 强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定 必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不 的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能 做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，作业 力和潜力 ，需要老师扶一把 ，给以一定的督促和辅导。C层次 不同于上课 ，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或 的学生学习不 自觉基础差。而且思维反映慢，在学习上有障 太容易，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况 碍，缺少家庭辅导条件 ，需要教师时刻关心和督促。然后把这 和个