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问题提出、 问题解决与创新教育 ◆刘春丽 (河南省登封市直属第■初级中学) 【摘要】本文从“问题提出”在“问题解决”过程中的重要性八手，分问题的错误也就不足为奇了。 析了影响“问题提出”的要素，提出了“问题提出”的策略及与刨新 三、“问题提出”的策略 教育的关系。 波利亚认为，“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你 【关键词】问题解决问题提出元认知观念创新教育 有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题。”而“假使你能适 当地应用这些(怎样解题表)问句和提示来问你自己它们可以帮助 一、“问题提出”与“问题解决。 你解决你的问题。”假使你能适当的应用这些同样的问句和提示来 正如波利亚所指出的，在解决问题的过程中．我们常常需要引 问你的学生，你就可以帮助他解决他的问题”我们认为，波利亚的 进辅助问题：“如果你不能解决所提出的问题，可先解决一个与此 “怎样解题表”提供了“问题提出”．的策略的理论依据。 有关的问题。你能不能想出一个更容易着手的有关问题?一个更 (1)主动构建促表征。“问题提出”的起始阶段是问题解决者 普遍的问题?一个更特殊的问题?一个类比的问题?”爱因斯坦也 要将任务领域转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。问题 认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问 空间不是作为现成的东西随着问题而直接提供给问题解决者的， 题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而己，而提出新的问题， 而是通过问题解决者的“『口J题提出”主动地建构，以达到问题的适 新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象 宜的表征。 力，而且标志着科学的真正进步。”可见，“问题的提出”与“问题的 (2)及时调控莫蛮于。问题解决的过程并非是一个按照事先 解决”之间存在着相互制约，相互依赖的辩证关系，有时共至“问题 确定的顺序机械的予以实行的过程。随着问题解决活动的深入， 提出”更为重要、更具刨新成分。它不但包含了在问题解决过程 新的关系的暴露，已有的想法很可能会发生改变，并产生一些新的 中．还强调在问题解决后。这正是基于对“问题解决的目的是探 想法，原先被认为很有希望的途径可能被揭示为没有前途的“死胡 索、发现、刨造”的认识。 同”，此时必须作出评估、调整．重新进行“问题提出”。 认知心理学从信息加工观点出发，将问题饵决过程看作是对 (3)自觉反省冉创造。问题解决后应对所完成的工作自觉的 问题空间(PmblemSpace)的搜索过程。所谓问题空间是问题解决 进行反省，做到“求取解答并继续前进。”而不只是满足于用某种方 者对一个问题所达到的全部认识状态，它是由『口j题解决者利用问 法求得了问题的解答，不再进行进一步的思考和研究，甚至不能对 题所包含的信息