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I 阅读理解教学与关联理论 文／巩艳秋 摘要：阅读能力的提高一直是我国外语教学中十分重要的 2．关联理论对阅读理解过程的扁示 部分。如何培养学生的阅读能力也成为英沿教学的重点。本文 以语用学中的天联理论为基石，试图分析关联对丁英语教学的 根据关联理论，阅读理解过程是读者将作者的明示信息输 启示以及如何在教学过程中运用关联理论来帮助学生理解义本， 入到大脑里，与自己的认知语境相结合，产生多种语境假设， 从『fii达到提高学生英语阅读能力的甘的。 读者通过对语境的选择实现对文章的理解。在这一过程中，作 关键词：阅读理解关联理论阅读教学 者通过寻找最佳关联来为读者提供能推测自己的真正意图和目 的的信息，而读者通过对作者所提供的足够能引起关联的信息 引言 进行推测。由此可知，阅读是一个复杂的认知过程。 首先，阅读是推理过程。 阅读一直来在我国外语学习和教学科目中占据着最为重要 明示～推理过程强调了在阅读过程中，作者通过文字向读 的地位。这不仅因为在中学和大学外语教学中，阅读课所占时 者显明自己的信息意图，而读者通过这些文字信息来推测出作 间最多，而且在各类外语考试中，如雅思，托福，阅读理解所 者的真正意图。阅读侧重从读者的角度来推测作者的交际信息。 占分值比重非常高。因此，对阅读过程、阅读技能及其教学规 所谓推测是指读者根据作者所写的字面意思推测出作者意欲表 律的认识与研究犹为重要。20世纪70年代以来，这方面的研达的隐含意思。作者在写作过程中，不可能将所有的东西都写 究发展迅速，人们从心理语言学等学科角度提出了多种理论模 出来，他通常会省去他们认为读者己经知道的信息。此时，读 式，其中主要有：“自上而下(或意念驱动)模式”“自下而上(或 者根据自己已有的知识来推测文章隐含的意思。每个人的推测 信息驱动)模式”“综合(或交替)模式”。 方式不同，所以不同的读者会对文章有不同的理解。读者的推 这三种模式中虽然“交替”模式比较为人们看好，然而三 测能力是建立在读者的认知结构基础上的。不同的认知结构有 种模式都其局限性，最为明显的是都忽视了对阅读过程的认知 不同的认知语境，而认知语境主要有三类信息构成：逻辑信息、 特征和认知规律的认识和研究，特别忽视了对阅读认知过程中 百科信息和词语信息。当读者使用作者在文章中提供的信息并 一个关键因素——关联因素的作用，只重视语词、短语、句子 结合自己的认知语境来对文本意思得出结论时，这就是对文章 等单个语言单位的理解，从而合成整体语篇理解。 真正意图的推测。在推测过程中，读者的认知语境在很大程度 近年来，随着认知科学的发展，语用学和认知科学日益结 上影响了他对文本的推测，从而影响了他对文章的理解。例如： 合，一门语用学新学科一认知语用学应运而生，而Sperber“dragon”，在西方人眼里“龙”是一种充满霸气和攻击性的庞 Wilson(1986，2001】提出的关联理论即成为认知语用学的基础理然大物，但中国人将“龙”视为一种文化的凝聚和积淀，“龙” 论之一。关联理论从信息接受者(听话人、读者)角度研究言语 因此成为中国的象征、中华民族的象征和中国文化的象征。这 交际，试图揭示信息接受者理解和推断信息产生者真实意图的 主要是因为中西文化所蕴涵的传统、人文、历史、地理及至心 心理认知过程。阅读理解也是一种语言交际活动，其过程也是 理等种种不同，使同一事物的文化指代及价值评判有很大的差 一项必须经过从语言表层信息推知信息产生者深层意图的认知 异。也就是说读者因为文化差异而产生了百科信息的不同，从 心理过程。因此，本文以关联理论为框架，剖析阅读理解的认 而造成认知语境上的不同，也因此造成了对话语推测即对话语 知特征与认知规律，以一种新的阅读理解模式——关联模式为 理解上的差异。 基础，探讨其对阅读理解教学的启示。