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教学案例 语用训练应当从理解词意入手 浙江杭州建德市大洋中心小学 胡根旺 《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读是学生的 语文的形式和方法。”这些阅读教学理念向我们昭示：我 个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读。应 们每个语文教师都要重视语言文字的理解、体验和运用 让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 的过程。而对语言文字的理解应当从理解词意开始，因 验，有所感悟和思考。”叶圣陶先生也说过：“语文教学特 为理解词意是运用语言文字的基础。小学语文阅读课 有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视 堂教学中，要将语用落到实处，教师应当从理解词意入 XIAOXUE JIAOXUE YANJIU 那天，是他们离家以来所遇到的一个最恶劣的天 人”的幽怨；相思的情人有“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点 气。一早上，天就阴沉下来。天黑，河水也黑，芦苇成了 滴滴”的索怀；多情的诗人有“小楼一夜听春雨，深巷明 一片黑海。杜小康甚至觉得风也是黑的。临近中午时， 朝卖杏花”的遐思。 雷声已如万辆战车从天边滚动过来，过不一会，暴风雨 雨成了人们修饰感情、寄托心愿的使者。 就歇斯底里地开始了，顿时，天昏地暗，仿佛世界已到了 周末，有幸回到了自己曾经听雨的地方。恰逢那天 末日。四下里，一片呼呼的风声和千万支芦苇被风撅断 下小雨，又听到这熟悉而又陌生的雨声。迷蒙之中，雨 的咔嚓声。（曹文轩《孤独之旅》） 声里透出一种古怪的情调，是久未沟通的那种。它拒我 这个片段描绘暴风雨，纯粹写雨的内容不多，能够 于千里之外，向我表明它对我的陌生，然而我却能从意 达到效果主要得益于对其他事物的描写：雨前是天黑、 识的最深处感受到它存在的气息。我有一种从梦中猛 水黑、芦苇黑，一片昏天黑地，雨后是芦苇被撅断的声 醒的畅快和历经迷茫后的沧桑感。 响，很好地将芦苇丛中暴风雨的情景呈现出来。 哦，我在雨声中相约的竟是已隔了时空的自我，它 【范例展示】 在讲述我以前的一切。我彷徨了，我问自己：我是谁？ 听 雨 还是从前的那个我吗？ 小时候，住在瓦屋下，每当下雨，便能听到淅淅沥 有词云：“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。壮年听雨 沥、凄凄然然的雨声。进入初中后，举家搬到了县城，住 客舟中，江阔云低，断雁叫西风。”人生境遇不同，听雨的 在钢筋混凝土的森林中，听不到雨声凄然，似乎生活缺 感受也就各异。然而听雨却都是听灵魂的对话，听真情 了不少的灵气，缺了能让人感动的至柔至弱的东西，心 的奔泻，听年华的淙淙流淌。雨声所敲打的，除去岁月 在慢慢地沙化。 的回响外，还有昔日难再的痛惜与欲语还休的惆怅。似 雨是柔弱的，是世界上最轻灵的东西，敲不响那厚 乎只有在这瓦屋轻灵的雨声中，心灵才得以喘息，生命 重的钢筋水泥的楼房。而瓦屋则不同，雨滴在上面，叮 才得以延续。 叮当当的，立即发出悦耳的声音。身在小屋的人也就有 雨声依然在响，像我真实的心跳…… 了在雨中亲近自然的福气。雨势急骤，声音就慷慨激 【点评】 越，如百马齐鸣，如万马奔腾。雨势减缓，声音也弱下 醉人的雨景，久违的雨声，深沉的感慨，这是文章给 去，轻柔地沁入你的心，像暖春时节耳边的轻风，瓦片似 我们读者最深切的感受。文章通过对比，突出乡下与城 乎是专为雨设置的，它们尽职地演奏着，听雨人心中便 市听雨截然不同的感受。“我”小时候在乡下听雨的感觉 漫出不尽的情意。 是自然真纯，进入城市却不闻雨声。在失望之时，回到 人们喜欢当心中充满怀念与感喟时，一个人静静地 老家，而对雨的体验却离“我”远去，不可回追。听雨是 坐下听雨。垂老的志士有“夜阑卧听风吹雨，铁马